科学老师们常会遇到这样一个问题：为什么我们的学生能上知天文下知地理，但一旦遇到探究活动依旧显得手足无措？为什么我们的课堂无论如何精心设计，依旧教不出有科学思维的学生？这些问题马冠中老师在他的《像科学家一样思考》一书中给出了答案。老师如何能教会学生像科学家一样思考呢？首先需要教师理解科学家做研究的过程，教师虽然不是科学家，但是依然能通过了解探究过程来厘清科学家的思维逻辑方式，比如了解科学家们如何提问、如何假设、如何设计实验来论证自己的观点等等。在了解基本的科学探究步骤之后，教师需要考虑如何将课堂变成一个“探究场”，通过提出问题引出促发学生的探究欲望，并通过一系列指导引导学生的思考，规范学生的探究行为。 在这个过程中，教师要始终围绕学生的思考，以学生为主体，不论是正确的或是错误的猜测，重在带领学生学会设计实验并用实验结果来验证自己的假设。对于教师来说最难操作的但却是最能帮助学生提升科学思维能力的，是对现象的分析并形成认识的过程，为了实现这个目的，我在书中《热对流》课例中获得了启发，首先要教师要“切割”实验，在实验中寻找有教育价值的问题，引发学生的关注和思考；其次重视学生的观察过程，引导学生从所见里抽取出要素；最后反复提问反复观察反复假设，在不断的问答中完善学生的逻辑，促进批判思维的发展。最后，马老师认为孩子本身就具有一些科学思维的雏形的，他们在提问与探究中，常会表现出很多与科学家类似的地方。基于此，我们要时刻反思，我们的教学是否真的是在培养科学家？还是在为了想象中科学家的样子而扼杀了最本真的探索能力？