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矛盾冲突——小说教学的“牛鼻子”
2023-10-01
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矛盾冲突——小说教学的“牛鼻子”
江阴市城西中心小学 李秋云
【摘要】
小说离不开具体的情节，情节的精彩需要设置多维度、立体化的冲突。矛盾冲突是小说情节发展的灵魂所在。矛盾的产生与发现、张力的存在与消解为小说教学打开了一扇门，如果能够认识到这些矛盾存在的意义，同时合理地引发学生在头脑中产生问题情境，将有利于小说教学走向深入。
【关键词】小说教学；矛盾冲突
矛盾冲突是世间万物与生俱来的特质：光明是黑暗的对立面，喜悦是悲伤的对立面，真善美是假恶丑的对立面……矛盾冲突在我们的日常生活中无处不在，“时间冲突”“利益冲突”等等，我们所做出的每一个选择也暗示着一种冲突：你穿这件衣服，就不能穿那件衣服；你吃哪样东西，就不能吃其他东西；你看那个电视频道，就不能看这个电视频道……
优秀的小说往往离不开矛盾冲突的推动，美国作家诺亚·卢克曼在《情节！情节！》一书中说：“一切冲突，无论是内在的还是外在的，都是与自我的战斗。”小说中的矛盾冲突可以展现人物命运，塑造人物形象，彰显小说主题，所以阅读小说不妨聚焦小说中的矛盾之处，运用交替讲述、对比阅读、还原分析等方法切实解决小说教学的问题。
剖析：梳理矛盾冲突的主要类型
笔者梳理了统编版小学语文教材中小说文本，认真研读了小说的情节，按照黑格尔的戏剧性冲突论述，将情节中的矛盾冲突分为以下三类：
1. 自然环境冲突
自然冲突便是在自然层面、由自然力量而非人力引发的冲突，包括物理环境
层面和生理层面，前者包括如地震、饥荒等通过外在非人力量危及人物生存的冲突，后者包括如疾病、残疾、性情缺陷、天赋或能力不足等生理层面的非人力量危机人物生存的冲突。比如六年级的小说《桥》，开篇就交代“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”山洪暴发，危险来袭，村民们乱成一团，纷纷逃生。这一刻，人类显得如此渺小，继而引出老支书临危不乱，指挥群众逃生。人与自然环境的矛盾冲突贯穿了整篇小说。
2. 伦理秩序冲突
“伦理”即社会共同体生活中实际存在且共同遵守的各种规则、价值观念和
制度。“伦理秩序冲突”，顾名思义，就是人物的言行相悖于社会秩序、传统习俗等。在《景阳冈》这篇小说中，不断的矛盾冲突推动了情节的发展，如店家的酒名为“三碗不过冈”，但武松喝了十八碗还执意过冈；上冈看见了大虫伤人的印信榜文，但仍决意上冈；遇到大虫，梢棒折断，没想到赤手空拳打死老虎。这一系列的矛盾冲突构成了小说的情节，也推动了故事的发展，吸引读者的兴趣，增强了阅读体验。
3. 自我否定冲突
自我否定冲突的特点是，人物拥有一个主观愿望，然后采用一系列他认为可以实现愿望的行动，然而却恰好造成了、或者认识到了与主观愿望绝对对立的客观现实。在小学阶段的小说文本中，多用人物的心理活动来表现。例如托尔斯泰的《穷人》一文，作者设计了一系列的矛盾，主要通过桑娜纠结的心理活动来表现，一方面想要收养邻居的两个孩子；另一方面自己家庭贫寒，无力支撑，生怕遭到丈夫的反对。在这个大冲突的背景下，穷人不穷的主题得以彰显，渔夫夫妇宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质令人感动。
寻绎：探究矛盾冲突的语用意义
1.人物形象的放大镜
小说中的人物绝对不是孤立的，势必会与生活的环境，周遭的人事物产生碰撞，从而形成各种各样的矛盾。小说的主要人物就生活在一系列的矛盾之中，其中必然有一个主要矛盾，情节、人物、主题与之密切相关，找到了主要矛盾，也就找到了小说的立足点，通过分析矛盾，人物的形象跃然纸上。
收养和不收养的冲突 （穷人不穷）
桑娜内心的冲突 桑娜对渔夫的认知 渔夫对桑娜的认知
与现实之间的冲突 与现实之间的冲突
如上图所示，托尔斯泰的《穷人》设计了一系列的矛盾，其中最主要的矛盾就是收养孩子和家贫的冲突，在这个大冲突的背景下，小说的主题得以彰显，渔夫夫妇乐于助人，心地善良的人物形象令人感动。
2.故事情节的助推剂
矛盾有产生、发展、高潮、解决四个过程，与小说的开端、发展、高潮、结局相一致，分析小说矛盾的变化也就是在分析情节的发展，分析情节的发展也就能进一步分析人物的性格特征，从而挖掘小说的主题。小说的主要矛盾始终伴随着情节的发展而发展，矛盾的解决也是小说情节的高潮，同时也是主人公性格塑造完成之时。
（高潮）
人与环境的冲突 群众与党员的冲突 老汉与小伙子的冲突 小伙子与老汉的冲突 祭奠
如上图所示，《桥》一文中有连续不断的矛盾冲突，都是伴随着情节的推动而产生的，并且矛盾在不断升级，形成了悬念，老汉和小伙子的关系令人百思不得其解，而答案似乎又呼之欲出，直到最后的祭奠，才交代出老汉与小伙子之间血浓于水的父子关系，至此所有的矛盾得以解决，疑惑解开，老汉的形象在读者内心的震撼中立了起来。
3.小说主题的着落点
归纳小说的主题脱不开小说的矛盾分析，小说的中心是围绕矛盾展开的，矛盾的冲突、解决又突显了小说的主题。
环境描写的冲突 小姑娘和老头的冲突 小姑娘和老兵的冲突
例如《在柏林》这篇小说，老兵的家庭实则是千千万万个战争受害家庭的缩影，文中的三次冲突环环紧扣，层层深入，当我们读懂了这几个充满矛盾的镜头，就理解了反战这个宏大的主题。
探索：教学矛盾冲突的实践策略
孙绍振先生说：“对于文章的分析来说，最为重要的不是段落大意，而是在全文中找出比较关键的语句，发现矛盾的端倪。”课堂教学中，抓住矛盾设计问题，能有效激发学生兴趣和课堂思维，实现课堂教学的高效。下面笔者将结合几个教学实例谈一谈，基于矛盾点设计的小说阅读教学的三个策略。
1. 聚焦矛盾人物，交替讲述，梳理情节
在小说中，矛盾的发展与情节的发展基本一致，所以在梳理情节时，不妨先梳理故事中人物之间的矛盾冲突，正面人物为了达成愿望而做了什么，反面人物出来阻挠，设置障碍，正面人物克服障碍……把矛盾之处一一罗列出来，再进行交替讲述，理清文本。以下是薛法根特级教师执教《半截蜡烛》的片段：
师：这是一篇小说，也可以说是小小说。那么这篇小说中都写了哪些人物呢？
生：伯诺德夫人、杰克、杰奎琳、两个中尉、一个少校。
师：这个人物可以分为两大类，一类是……？
生：伯诺德夫人、杰克、杰奎琳
师：这3个人物我们可以说是正面人物。另三人是……？
生：反面人物。
师：作为奖励，你可以把3个正面人物的名字写在黑板上。
生板书：伯诺德夫人 杰克 杰奎琳
师：反面人物的作用是给正面人物制造麻烦的。而正面人物是给反面人物解决麻烦的。那么，反面人物给正面人物制造了什么麻烦？正面人物又是怎么解决麻烦的？边读边用合适的词语概括。
生板书： 点燃蜡烛 再次点燃蜡烛 夺回蜡烛
拿出油灯吹灭蜡烛 搬柴生火取走蜡烛 上楼睡觉端走蜡烛
师：小说中的人物是讲故事的，正面人物和反面人物会发生冲突，于是就会发生情节。
师板书：冲突、情节。
师：我们再来读读这些情节。
生根据板书读情节。
师：这篇小说一点都不乱，是怎么写的？怎么做到的？孩子们，你们看小说的描写先写反面人物再写正面人物，再写反面人物再写正面人物。这样一来一回的描写就叫做交替叙述。现在请同学们再交替讲述故事的情节。
在这个板块中，薛老师风趣地引导学生结合课文内容发现，小说的秘密就在于反面人物不断地制造麻烦，正面人物不断地解决麻烦，从而发现正面人物与反面人物形成了矛盾冲突，并把这种讲述称为“交替讲述”，感受如过山车一般的“惊叫之旅”。
2. 聚焦矛盾语言，对比阅读，解读形象
读懂小说中人物形象的途径有很多，言行举止处处皆是学问。教师可以引导学生抓住同一人物前后矛盾的语言，进行对比阅读，进而思考造成矛盾的原因，在不断地分析中，人物的形象就立体了。《我的叔叔于勒》这篇小说中，菲利普夫妇对待于勒的态度，可以从这对夫妇的语言中看出来。笔者观察了一位教师的视频课，发现教者就是抓住了前后矛盾的语言来解读人物形象的，以下是教学片段：
师：文章以菲利普夫妇对待于勒的态度变化为线索，他们的语言中对于勒的称呼发生了哪些变化呢？
生：一开始是“坏蛋”“流氓”，因为于勒不务正业，行为不当，糟蹋钱。后来从信里知道于勒赚了大钱，觉得他是个“正直而有良心”的人。但最后知道了于勒的真实身份，菲利普夫妇认为于勒还是“贱”和“流氓”。
师：结合对文本的理解，你发现菲利普夫妇对于勒前后矛盾的语言的根本原因是什么？
生：我发现都取决于金钱。于勒没钱的时候，他们的态度是冷漠的，六亲不认的，生怕于勒拖累了他们，唯恐避之不及；听说于勒有钱了，他们又千方百计地想要亲近于勒。
师：你分析得很有道理，从这样矛盾的语言中，你看到了怎样的菲利普夫妇？
生：菲利普夫妇自私虚伪，唯利是图，在资本主义社会里，金钱胜过亲情。
以上教学片段通过抓住了矛盾的称谓，引领学生走进了人物的内心世界，分析矛盾的主因，从而认识到人物形象。
3. 聚焦矛盾行为，还原分析，挖掘主题
孙绍振教授的文本解读角度新奇，分析鞭辟入里，他一直推崇的“还原法”，其实很适合用来分析小说中的矛盾冲突。教师可以抓住看似矛盾的语句设计问题，引导学生思考探究，首先根据生活经验、阅读经验等找出作品中的矛盾行为，继而按照以往经验进行还原，再借助“比较法”去发现作者这样写的真实目的，真正把握作者的思想感情，挖掘小说的深刻主题。笔者在执教《景阳冈》这篇课文的时候，关注到了文中武松矛盾的行为：
师：直到看到榜文，武松才真正相信山上有老虎。如果是普通人会怎么样？
生：肯定转头就跑，绝对不会上冈。因为老虎非常凶猛，可能就丢了小命。
师：是的，但武松是怎么做的？
生：武松竟然执意要上冈。
师：普通老百姓唯恐避之不及，而武松一意孤行，孤身上岗。你读到了什么？
生：我觉得武松非常勇敢。
生：武松神勇有力，很了不起，是一个打虎英雄。
以上片段，教者引导学生关注了武松的矛盾行为——明知不可为而为之，先对文本进行还原，再比较分析，很好地突破了课文的重难点，武松的英雄形象跃然纸上，《景阳冈》这篇小说的主题也呼之欲出：表达了对武松的敬佩和赞扬。
肖培东老师说：“文学作品的世界，充满着矛盾。在故事情节、人物塑造等方面，大多充满着矛盾，使作品充满张力……矛盾可以使作品跌宕起伏，张弛有度，引发学生的思维兴趣。”在教学小说时，教师不妨引导学生抓住“矛盾冲突”这一牛鼻子，准确把握并分析，从而体会人物形象，明晰小说主题。这是小说教学的有效策略，教师长期坚持，一定能让小说的教学走向深处。
【引用】
[1]唐红松.基于矛盾探究的小说阅读教学策略[J].读写月报,2020(21):12-15.
[2]严金雷.运用矛盾分析法 培养小说解读能力[J].科普童话,2019(39):105.
[3]李东.小说阅读教学中巧设矛盾细读课文[J].课外语文,2018(36):129.
[4]刘晓萌.小学语文核心素养视角下的小说文本教学策略[J].新课程研究,2021(18):86-87.
江阴市城西中心小学 李秋云
【摘要】
小说离不开具体的情节，情节的精彩需要设置多维度、立体化的冲突。矛盾冲突是小说情节发展的灵魂所在。矛盾的产生与发现、张力的存在与消解为小说教学打开了一扇门，如果能够认识到这些矛盾存在的意义，同时合理地引发学生在头脑中产生问题情境，将有利于小说教学走向深入。
【关键词】小说教学；矛盾冲突
矛盾冲突是世间万物与生俱来的特质：光明是黑暗的对立面，喜悦是悲伤的对立面，真善美是假恶丑的对立面……矛盾冲突在我们的日常生活中无处不在，“时间冲突”“利益冲突”等等，我们所做出的每一个选择也暗示着一种冲突：你穿这件衣服，就不能穿那件衣服；你吃哪样东西，就不能吃其他东西；你看那个电视频道，就不能看这个电视频道……
优秀的小说往往离不开矛盾冲突的推动，美国作家诺亚·卢克曼在《情节！情节！》一书中说：“一切冲突，无论是内在的还是外在的，都是与自我的战斗。”小说中的矛盾冲突可以展现人物命运，塑造人物形象，彰显小说主题，所以阅读小说不妨聚焦小说中的矛盾之处，运用交替讲述、对比阅读、还原分析等方法切实解决小说教学的问题。
剖析：梳理矛盾冲突的主要类型
笔者梳理了统编版小学语文教材中小说文本，认真研读了小说的情节，按照黑格尔的戏剧性冲突论述，将情节中的矛盾冲突分为以下三类：
1. 自然环境冲突
自然冲突便是在自然层面、由自然力量而非人力引发的冲突，包括物理环境
层面和生理层面，前者包括如地震、饥荒等通过外在非人力量危及人物生存的冲突，后者包括如疾病、残疾、性情缺陷、天赋或能力不足等生理层面的非人力量危机人物生存的冲突。比如六年级的小说《桥》，开篇就交代“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”山洪暴发，危险来袭，村民们乱成一团，纷纷逃生。这一刻，人类显得如此渺小，继而引出老支书临危不乱，指挥群众逃生。人与自然环境的矛盾冲突贯穿了整篇小说。
2. 伦理秩序冲突
“伦理”即社会共同体生活中实际存在且共同遵守的各种规则、价值观念和
制度。“伦理秩序冲突”，顾名思义，就是人物的言行相悖于社会秩序、传统习俗等。在《景阳冈》这篇小说中，不断的矛盾冲突推动了情节的发展，如店家的酒名为“三碗不过冈”，但武松喝了十八碗还执意过冈；上冈看见了大虫伤人的印信榜文，但仍决意上冈；遇到大虫，梢棒折断，没想到赤手空拳打死老虎。这一系列的矛盾冲突构成了小说的情节，也推动了故事的发展，吸引读者的兴趣，增强了阅读体验。
3. 自我否定冲突
自我否定冲突的特点是，人物拥有一个主观愿望，然后采用一系列他认为可以实现愿望的行动，然而却恰好造成了、或者认识到了与主观愿望绝对对立的客观现实。在小学阶段的小说文本中，多用人物的心理活动来表现。例如托尔斯泰的《穷人》一文，作者设计了一系列的矛盾，主要通过桑娜纠结的心理活动来表现，一方面想要收养邻居的两个孩子；另一方面自己家庭贫寒，无力支撑，生怕遭到丈夫的反对。在这个大冲突的背景下，穷人不穷的主题得以彰显，渔夫夫妇宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质令人感动。
寻绎：探究矛盾冲突的语用意义
1.人物形象的放大镜
小说中的人物绝对不是孤立的，势必会与生活的环境，周遭的人事物产生碰撞，从而形成各种各样的矛盾。小说的主要人物就生活在一系列的矛盾之中，其中必然有一个主要矛盾，情节、人物、主题与之密切相关，找到了主要矛盾，也就找到了小说的立足点，通过分析矛盾，人物的形象跃然纸上。
收养和不收养的冲突 （穷人不穷）
桑娜内心的冲突 桑娜对渔夫的认知 渔夫对桑娜的认知
与现实之间的冲突 与现实之间的冲突
如上图所示，托尔斯泰的《穷人》设计了一系列的矛盾，其中最主要的矛盾就是收养孩子和家贫的冲突，在这个大冲突的背景下，小说的主题得以彰显，渔夫夫妇乐于助人，心地善良的人物形象令人感动。
2.故事情节的助推剂
矛盾有产生、发展、高潮、解决四个过程，与小说的开端、发展、高潮、结局相一致，分析小说矛盾的变化也就是在分析情节的发展，分析情节的发展也就能进一步分析人物的性格特征，从而挖掘小说的主题。小说的主要矛盾始终伴随着情节的发展而发展，矛盾的解决也是小说情节的高潮，同时也是主人公性格塑造完成之时。
（高潮）
人与环境的冲突 群众与党员的冲突 老汉与小伙子的冲突 小伙子与老汉的冲突 祭奠
如上图所示，《桥》一文中有连续不断的矛盾冲突，都是伴随着情节的推动而产生的，并且矛盾在不断升级，形成了悬念，老汉和小伙子的关系令人百思不得其解，而答案似乎又呼之欲出，直到最后的祭奠，才交代出老汉与小伙子之间血浓于水的父子关系，至此所有的矛盾得以解决，疑惑解开，老汉的形象在读者内心的震撼中立了起来。
3.小说主题的着落点
归纳小说的主题脱不开小说的矛盾分析，小说的中心是围绕矛盾展开的，矛盾的冲突、解决又突显了小说的主题。
环境描写的冲突 小姑娘和老头的冲突 小姑娘和老兵的冲突
例如《在柏林》这篇小说，老兵的家庭实则是千千万万个战争受害家庭的缩影，文中的三次冲突环环紧扣，层层深入，当我们读懂了这几个充满矛盾的镜头，就理解了反战这个宏大的主题。
探索：教学矛盾冲突的实践策略
孙绍振先生说：“对于文章的分析来说，最为重要的不是段落大意，而是在全文中找出比较关键的语句，发现矛盾的端倪。”课堂教学中，抓住矛盾设计问题，能有效激发学生兴趣和课堂思维，实现课堂教学的高效。下面笔者将结合几个教学实例谈一谈，基于矛盾点设计的小说阅读教学的三个策略。
1. 聚焦矛盾人物，交替讲述，梳理情节
在小说中，矛盾的发展与情节的发展基本一致，所以在梳理情节时，不妨先梳理故事中人物之间的矛盾冲突，正面人物为了达成愿望而做了什么，反面人物出来阻挠，设置障碍，正面人物克服障碍……把矛盾之处一一罗列出来，再进行交替讲述，理清文本。以下是薛法根特级教师执教《半截蜡烛》的片段：
师：这是一篇小说，也可以说是小小说。那么这篇小说中都写了哪些人物呢？
生：伯诺德夫人、杰克、杰奎琳、两个中尉、一个少校。
师：这个人物可以分为两大类，一类是……？
生：伯诺德夫人、杰克、杰奎琳
师：这3个人物我们可以说是正面人物。另三人是……？
生：反面人物。
师：作为奖励，你可以把3个正面人物的名字写在黑板上。
生板书：伯诺德夫人 杰克 杰奎琳
师：反面人物的作用是给正面人物制造麻烦的。而正面人物是给反面人物解决麻烦的。那么，反面人物给正面人物制造了什么麻烦？正面人物又是怎么解决麻烦的？边读边用合适的词语概括。
生板书： 点燃蜡烛 再次点燃蜡烛 夺回蜡烛
拿出油灯吹灭蜡烛 搬柴生火取走蜡烛 上楼睡觉端走蜡烛
师：小说中的人物是讲故事的，正面人物和反面人物会发生冲突，于是就会发生情节。
师板书：冲突、情节。
师：我们再来读读这些情节。
生根据板书读情节。
师：这篇小说一点都不乱，是怎么写的？怎么做到的？孩子们，你们看小说的描写先写反面人物再写正面人物，再写反面人物再写正面人物。这样一来一回的描写就叫做交替叙述。现在请同学们再交替讲述故事的情节。
在这个板块中，薛老师风趣地引导学生结合课文内容发现，小说的秘密就在于反面人物不断地制造麻烦，正面人物不断地解决麻烦，从而发现正面人物与反面人物形成了矛盾冲突，并把这种讲述称为“交替讲述”，感受如过山车一般的“惊叫之旅”。
2. 聚焦矛盾语言，对比阅读，解读形象
读懂小说中人物形象的途径有很多，言行举止处处皆是学问。教师可以引导学生抓住同一人物前后矛盾的语言，进行对比阅读，进而思考造成矛盾的原因，在不断地分析中，人物的形象就立体了。《我的叔叔于勒》这篇小说中，菲利普夫妇对待于勒的态度，可以从这对夫妇的语言中看出来。笔者观察了一位教师的视频课，发现教者就是抓住了前后矛盾的语言来解读人物形象的，以下是教学片段：
师：文章以菲利普夫妇对待于勒的态度变化为线索，他们的语言中对于勒的称呼发生了哪些变化呢？
生：一开始是“坏蛋”“流氓”，因为于勒不务正业，行为不当，糟蹋钱。后来从信里知道于勒赚了大钱，觉得他是个“正直而有良心”的人。但最后知道了于勒的真实身份，菲利普夫妇认为于勒还是“贱”和“流氓”。
师：结合对文本的理解，你发现菲利普夫妇对于勒前后矛盾的语言的根本原因是什么？
生：我发现都取决于金钱。于勒没钱的时候，他们的态度是冷漠的，六亲不认的，生怕于勒拖累了他们，唯恐避之不及；听说于勒有钱了，他们又千方百计地想要亲近于勒。
师：你分析得很有道理，从这样矛盾的语言中，你看到了怎样的菲利普夫妇？
生：菲利普夫妇自私虚伪，唯利是图，在资本主义社会里，金钱胜过亲情。
以上教学片段通过抓住了矛盾的称谓，引领学生走进了人物的内心世界，分析矛盾的主因，从而认识到人物形象。
3. 聚焦矛盾行为，还原分析，挖掘主题
孙绍振教授的文本解读角度新奇，分析鞭辟入里，他一直推崇的“还原法”，其实很适合用来分析小说中的矛盾冲突。教师可以抓住看似矛盾的语句设计问题，引导学生思考探究，首先根据生活经验、阅读经验等找出作品中的矛盾行为，继而按照以往经验进行还原，再借助“比较法”去发现作者这样写的真实目的，真正把握作者的思想感情，挖掘小说的深刻主题。笔者在执教《景阳冈》这篇课文的时候，关注到了文中武松矛盾的行为：
师：直到看到榜文，武松才真正相信山上有老虎。如果是普通人会怎么样？
生：肯定转头就跑，绝对不会上冈。因为老虎非常凶猛，可能就丢了小命。
师：是的，但武松是怎么做的？
生：武松竟然执意要上冈。
师：普通老百姓唯恐避之不及，而武松一意孤行，孤身上岗。你读到了什么？
生：我觉得武松非常勇敢。
生：武松神勇有力，很了不起，是一个打虎英雄。
以上片段，教者引导学生关注了武松的矛盾行为——明知不可为而为之，先对文本进行还原，再比较分析，很好地突破了课文的重难点，武松的英雄形象跃然纸上，《景阳冈》这篇小说的主题也呼之欲出：表达了对武松的敬佩和赞扬。
肖培东老师说：“文学作品的世界，充满着矛盾。在故事情节、人物塑造等方面，大多充满着矛盾，使作品充满张力……矛盾可以使作品跌宕起伏，张弛有度，引发学生的思维兴趣。”在教学小说时，教师不妨引导学生抓住“矛盾冲突”这一牛鼻子，准确把握并分析，从而体会人物形象，明晰小说主题。这是小说教学的有效策略，教师长期坚持，一定能让小说的教学走向深处。
【引用】
[1]唐红松.基于矛盾探究的小说阅读教学策略[J].读写月报,2020(21):12-15.
[2]严金雷.运用矛盾分析法 培养小说解读能力[J].科普童话,2019(39):105.
[3]李东.小说阅读教学中巧设矛盾细读课文[J].课外语文,2018(36):129.
[4]刘晓萌.小学语文核心素养视角下的小说文本教学策略[J].新课程研究,2021(18):86-87.