推荐理由：思维品质的训练是发展学生智力、培养学生能力的突破口（林崇德，2015），思维的过程就是意义建构的过程，对主题意义探究的过程就是学生“对经验有目的地探索的心智过程”（de Bono， 1991），是学生在收集、分析和组织信息时，在计划活动时，在解决问题时，在与人交流合作时，在使用技术时进行的“知晓、理解、应用、分析、评价和创造”的过程（洛林·W.安德森等，2009）。因此，对主题意义探究的过程就是思维的过程。根据关联理论，语篇的理解分为模块解码过程和中心推理过程，这两个过程一方面从语言呈现的外在内容和结构入手获取语言的逻辑形式，另一方面从语义的内容和结构推理并获取“说话人的意图”（胡曙中，2012）。因此理解语篇需要从外在的逻辑形式和内在的意图进行意义建构，这就需要从思维的角度提供分析的工具，运用思维的工具呈现思维路径，深入揭示语篇意义。郑鸿颖（2019）认为思维可视化教学策略以发展学生思维品质为目标，指向整合的英语教学目的。思维可视化教学策略以思维揭示为内容，教师可以通过口述、写作、绘画、建造等多种方式把思维的内容和过程呈现出来，让思维的内容和过程可观察、可反思、可改进。在英语教学中，问题序列能够帮助教师架构语篇的结构，引导学生的思维发展，实现对主题意义的建构。

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