推荐理由：本文以初中英语教材为例，对教材中常用的说的活动的内容、形式、目标、编写意图进行分析，并探讨如何落实教材中说的活动，以提高学生说的能力。

温爱英. 2021. 落实教材说的活动，提高学生说的能力[J]. 英语学习, (12): 41—46

引言

Swain（1985）认为，单纯的语言输入对语言习得而言是不够的。学习者应该有机会使用语言。语言的输出对语言习得有积极意义。说是语言输出的一种形式，初中英语教材安排了丰富多样的说的活动，以培养学生说的能力，并通过说促进语言的运用，提升学生综合运用语言的能力。教师在教材和学生之间起着中介作用，教材中的说的活动能否真正发挥作用，有赖于教师对英语课程标准的相关要求和教材相关内容的理解和把握程度（熊艳艳、周琳，2021）。

初中英语教学中说的活动目标及

教材中常用说的活动解析

说是一项重要的语言技能。说的技能是指学生运用英语进行口头表达的能力，尤指在真实语境中沟通信息、描述事物与情感、发表观点与意见的能力。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》 （以下简称《义教课标》）中在描述初中生要达到的说的技能标准时提到：能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务；能在口头表达中进行适当的自我修正；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进行情景对话；能用英语表演短剧；能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当（教育部，2012）。

《义教课标》是教材编写的依据，教材根据《义教课标》的要求，安排了丰富多样的说的活动，以达成上述目标。下面笔者以外研版和人教版初中英语教材为例，分析教材中的说的活动。

外研版初中英语教材以模块（Module）为单位，一个模块对应一个话题。每个模块下有三个单元（Unit）。其中Unit 1包括Listening and vocabulary和Pronunciation and speaking，Unit 2包括Reading and vocabulary和Writing，Unit 3为Language practice。每个单元都安排了说的活动。每个模块中的说的活动的编写体例基本一致。

下面以外研版初中《英语》八年级上册Module 1 How to learn English为例，对教材中的说的活动的内容、形式、目标和编写意图进行分析。

本模块的话题是英语学习，任务是制订英语学习计划，语言功能是谈论英语学习的问题并能针对问题提出建议。本模块共安排了五项说的活动，聚焦培养学生谈论英语学习问题并针对问题提出建议的能力。活动目标和编写意图明确，活动层次清晰，很好地体现了《义教课标》的要求（见表1）。

表1. 外研版初中《英语》八年级上册Module 1中说的活动

（点击图片可放大观看）

人教版初中英语教材以单元为单位，单元以话题为主线，以语篇为载体，在语篇中融入听、说、读、写的活动。每个单元包含Section A、Section B、Grammar Focus和Self Check四个部分。教材在Section A和Section B中都安排了丰富的说的活动。每个单元中的说的活动的编写体例基本一致。

下面以人教版初中《英语》（Go for it!）八年级上册Unit 2 How often do you exercise?为例，对说的活动进行解读。

该单元的话题是日常生活（Daily routines），语言功能是谈论做事情的频率。从表2可以看出，人教版教材非常重视培养学生说的能力，本单元安排了八项说的活动，以培养学生运用频度副词谈论日常生活的能力。活动形式多样，活动目标很好地体现了《义教课标》的要求，活动能有效培养学生说的能力。

表2. 人教版初中《英语》（Go for it!）八年级上册Unit 2中说的活动

（点击图片可放大观看）

对比两套教材的两个单元的说的活动，既有相同点，也有不同点。两套教材安排的说的活动都是以话题为主线，在具体的语境中开展。

活动任务真实，同时和学生的生活紧密相关，学生有话可说、有话能说、有话想说，能有效地激发学生的表达兴趣和表达欲望。对说的要求从模仿、初步运用到熟练运用、自由讨论和创造性地输出，体现了活动设计的层次性、延续性和递进性。活动聚焦培养学生在真实语境中沟通信息、描述事物与情感、发表观点和意见的能力，在表达中提升分析问题和解决问题的能力。

不同的是，两套教材在设计思路上有些差异。外研版教材以任务为驱动，以最终完成真实任务（制订和交流英语学习计划）为目标，说的活动安排由易到难。活动更注重能力的纵向发展，从初步谈论英语学习的问题并提出建议，到为自己制订英语学习计划并与同学交流，聚焦问题解决，实现用英语做事的目的。说是目的，也是语言运用的基本手段。

人教版教材的说的活动以听说整合活动为主，辅以语言知识运用、角色扮演和读前的交流和讨论活动，旨在逐步提升学生说的能力。活动更注重能力的横向发展，学生使用本单元的核心句型依次谈论周末生活、课余生活、家庭生活、学校生活以及具体的英语学习和饮食习惯，讨论的内容逐渐丰富和扩展。

说的活动存在的教学问题及教学建议

英语教材是英语课程资源的核心部分。深入开展教材分析，把握教材的设计理念、熟悉教材的编写特点、了解教材所提供的资源是教师有效利用和开发教材的前提。教师只有深入地研读教材，才能在教学中根据学生的水平和教学的需要，对教材进行合理地开发和利用，也才能通过教材更好地激发学生的学习兴趣、开阔学生视野，拓展学生思维，以满足不同学生的学习需求（教育部，2012）。

在实际的教学中，一方面，因为大多数地方的中考没有直接考查学生说的能力，因此，一些教师不太重视教材中的说的活动，认为说的活动浪费时间，对说的活动的开展比较随意；另一方面，教师没有深入地研读和分析教材，对教材的编写思路、设计意图及活动目标不明确，导致活动落实不到位。

其中主要存在的问题有：活动内容充斥过多的词汇、句型口语操练活动以及背诵活动，活动设计缺乏层次性和递进性；活动形式比较单一，以师生对话为主，且以教师问、学生答为主；对子和小组活动流于形式，效果差；教师在评价学生说的表现时，过于关注语言的准确性，对表达的意义、流畅性、真实性和个性化关注不够。

针对上述问题，结合对教材中说的活动的分析，笔者对教师提出如下教学建议：

1

正确理解说的活动的作用

与语言输入相比，语言输出更能够推动学习者对语言进行深入加工。学习者控制输出，关注输出，可以更积极、更负责地学习。学生可以通过说或写发展自己的中介语以满足交际的需求，使用自己内化的知识解决语言局限性问题，或提示自己在未来输入中寻求解决问题的办法（杨连瑞等，2007）。

说和听、读、写相互影响、相互促进。从表1和表2可以看出，说的活动不仅仅能训练学生说的能力，还能有效促进听、读、写等技能的发展，巩固和强化语言知识的运用，促进学生思维和心智的发展。

教材中的说的活动都有其作用和意义，教师应落实到位。如两个版本的教材中的语言运用板块，有些活动要求先填写单词、补充句子和表格等，再依据话题讨论、采访或进行角色扮演。一些教师只要求学生完成写的活动，核对完答案后就结束了该活动。

但讨论、采访或角色扮演的活动都很重要。一方面，学生可以通过口头交流强化、巩固和运用目标词汇和句型；另一方面，这些活动的内容都和学生的生活紧密相关，口头输出的环节可以有效提升学生的语言表达能力，发展学生的思维品质。

2

重视学生交际能力的培养

说是传递信息和表达思想的一种交际活动，是表达能力和思维品质的集中体现。学生在表达的过程中，需要通过多元思维活动来提升表达的质量。

布卢姆教育目标分类理论把人的认知思维过程分成六个层次，由低到高分别是：记忆、理解、应用、分析、评价与创造（安德森等，2008）。机械的句型操练及对话、课文的背诵活动基本停留在记忆的层次，鲜见学生真实的情感和思想的表达，无法有效培养学生的交际能力。教师应引导学生在记忆、理解的基础上，对材料进行应用、分析和评价，最终创造性地表达自己的真情实感和个性化的思想观点。在培养学生说的能力的同时，实现对学生高阶思维能力的培养。

从表1和表2可以看出，外研版和人教版教材中的说的活动任务真实，都聚焦学生实际交际能力的培养。一方面，教师要依据教材的设计，严格落实活动，达成活动目标；另一方面，教师要创造性地开展活动。如教师可以在听力和阅读后设计复述活动，通过呈现关键词、图片或思维导图等关键信息，引导和鼓励学生用自己的话对听或读的内容进行概括和评价，并创造性地表达自己的观点。

3

体现有层次的活动设计

从单元整体设计来看，两个版本教材中说的活动都遵循了由易到难、层层递进的设计原则，从初步运用到创造性地表达，从有控制性地输出到自由表达。教师在设计具体活动时，也要考虑到活动的层次性，以提升活动的有效性。一般来说，设计思路为“模仿—控制下的练习—半控制下的练习—自由对话”。自由对话是学生能够自然地把已经学到的或在教师控制下的练习语言变为自己的语言。

以外研版Listening and vocabulary板块Listen and read和人教版Section A 2d Role-play the conversation为例，在学生听、读并理解对话之后，教师可以分步设计说的活动，即首先让学生模仿对话，形成正确的语音、语调，并掌握节奏和停顿，然后在教师的指导下练习对话，熟练和初步运用核心句型和词汇，掌握交际策略，最终学生在教师的引导下，能用自己的语言就本话题进行自由对话，实现创造性地输出。

4

采取恰当的活动形式

说的活动的形式有：对子活动、小组讨论、角色扮演、报告、辩论、采访等。教材中的说的活动基本涵盖了上述活动形式。教师要根据活动内容选择恰当的活动形式，并尽可能采用不同的活动方式，以提高活动的参与率，确保全体学生都有机会参与到活动中。

在普遍大班额的情况下，对子和小组活动是主要且比较合适的活动形式。要使对子和小组活动有效开展，教师要确保任务目标明确、指令清晰、示范到位、形式恰当、时间合适、反馈及时。在这个过程中，学生是主体，教师是组织者、观察员、帮促者和鼓励者。

以上述人教版初中《英语》（Go for it!）八年级上册Unit 2的第五个说的活动为例，首先教师要交代活动的目的（找出最佳的英语学习者）、活动的形式（先采访，再汇报）、活动的内容（询问阅读英语书籍的频率）、评价的标准（真实性、流畅性、连贯性、得体性、创造性、准确性），并鼓励学生使用交际策略，包括解释、回避、转码、利用肢体语言等，确保双方交流顺利进行，形成有效的对话链。

有必要时，教师应该先做示范，然后学生在规定时间内，以5—6人为一组进行交流。学生在交流时，教师观察和监控，及时对有困难的学生提供指导和帮助。最后学生根据交流的结果进行汇报，找出组内最佳的英语学习者，并说明理由。教师对汇报要及时反馈，并提出有针对性的改进建议。

5

实施科学合理的评价

一些教师在评价学生说的情况时，过于关注语言形式和结构的准确性，在学生说的过程中有错必纠，给学生造成心理障碍。教师过于关注准确性，容易打击学生的自信心，学生自然就害怕开口表达。在学生表达的过程中，教师更要关注学生表达的内容、意义和流畅性，引导和鼓励学生提高表达的连贯性、丰富性和创造性。

在此基础上，教师应该在适当的时候指出学生普遍出现的语言形式错误，以此来降低学生口语表达时的焦虑，提升口语表达的自信心和积极性。另外，形式是为内容服务的，如果表达没有真情实感、缺少思想观点，形式再准确也没有意义。    

结语

综上所述，教材是教学的主要载体，教师要准确把握教材的编写思路、设计意图及活动目标，依据《义教课标》的要求，结合学生的实际情况，合理设计教材中的说的活动，确保科学实施，落实到位，有效达成说的目标，培养学生说的能力。

除此之外，教师要善于给学生创造使用英语的机会，营造使用英语的氛围，引导学生在课后积极开展说的活动，如做值日生报告、开展讲故事比赛、举办配音秀活动、进行戏剧表演等，以拓宽学生说的渠道，提升学生说的能力。

作者简介

温爱英，江西省教育厅教学教材研究室英语教研员，中学正高级教师，江西省特级教师。

以上内容摘自《英语学习》2021年第12期“教学前沿”栏目，页码41—46，原题为《落实教材说的活动，提高学生说的能力》。文章版权归《英语学习》所有，欢迎分享本文到朋友圈，如需转载请回复“转载”。

参考文献

• Swain, M. 1985. Communication Competence: Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development[A]. In Gass, S. & Madden, C. (eds.) Input in Second Language Acquisition[C]. Rowley, MA: Newbury House.

• 安德森, L. W., 等. 2008. 学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育目标分类学（修订版）[M]. 皮连生, 译. 上海: 华东师范大学出版社.

• 教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京: 北京师范大学出版社.

• 熊艳艳, 周琳. 2021. 小学英语教材中听力活动的解读与应用[J]. 英语学习, (3): 4—9

• 杨连瑞, 张德禄, 等. 2007. 二语习得研究与中国外语教学[M]. 上海: 上海外语教育出版社.