暖阳下的不期而遇
水墨里的浪漫邂逅
——“学为中心”下美术双师课堂教学中的实践与思考
摘要：为深入推进集团化办学学校“双师课堂”常态化应用工作，促进市城乡、集团校之间义务教育均衡发展，学校通过美术双师课堂的全市展示，将跨区域、跨空间的学生、教师和众多领导专家汇集在一起，打破限制，跨越时空，在春日暖阳下不期而遇，感受着水墨里的浪漫邂逅，展现了“面对面”的师生线上水墨画互动课堂，让优质教育资源实现共享，借此以点带面，起到发挥引领作用，在未来助推我市城乡、集团校之间义务教育均衡发展。
关键词：双师课堂 学为中心 水墨 有效教学
双师课堂已经成为推动未来优质教育资源普及的利器，通过跨区域跨空间，实现“面对面”的师生线上教学，共享资源、共享智慧，本文将以执教苏教版八年级美术下册《笔情墨意抒胸臆——水墨小鸡画法》为例，阐述“学为中心”下美术双师课堂中的实践和思考。
一、聚焦学生学情，以学定教突出主体
《新课标》中指出：“美术课程以社会主义核心价值体系为导向，弘扬优秀的中华文化，力求体现素质教育的要求，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象能力和创造能力，提高审美品位和审美能力，增强对自然和人类社会的热爱及责任感，形成创造美好生活的愿望与能力”。在新课标的引领下，笔者结合初二学生的身心发展水平阶段特点，选择了八年级下册属于造型表现领域的《笔情墨意抒胸臆》，并进行了教学设计——《水墨小鸡画法》。
教学设计初稿完成，两位执教教师（一位名师，一位骨干教师，两人为师徒）一起分析两个校区的学情，通过前期的问卷调查和已经开展的水墨欣赏评述、水墨画初体验课程，两位执教教师进行了多次交流和探讨，对两校区的学生有了较为完整全面的认知：两个校区的学生对于水墨画都表现出了强烈的兴趣，水墨画基本知识的掌握程度较好，但在用笔用墨的绘画技能上呈现出明显差异，在此学情基础上，主教教师进行教学目标及其重难点的设定时更有针对性，能兼顾到两个校区学生在美术学科上的认知能力和实践水平，为此，两位教师将初稿教学目标中的“知识和技能目标”略做改动，将原本的目标改为“通过欣赏大师的作品体会笔墨情趣，掌握基础的笔墨技法，并运用所学习的水墨技法，参照所给图片创作表现一幅水墨小鸡图，并添加题跋、落款。”重难点与初稿相比，也有所倾斜，为后续有效教学的推进奠定基础。
学情的分析对推进两校区美术双师水墨课的有效教学至关重要。“学为中心”下的学情探究分析，让我们全方位了解两个校区学生现有的水墨画知识储量和水墨画技能水平，并站在学生的角度，不断调整教学设计与教学方法，紧随“学为中心”的步伐，以学定教，突出学生的主体地位，遵循“多学少教”的原则，在充分激发学生学习水墨的兴趣的前提下，教适合整体学生能力的知识，教大部分学生没掌握的技能，更加注重基础技能的强化与落实。
二、聚焦师生互动，优化活动丰富教学
在美术教学中，除了理论知识和传统技法的传授之外，最重要的是通过激发学生的兴趣，和教学时的课堂互动，活跃课堂气氛，优化教学活动，以此来提高学生的注意力和获得感，促进学生积极思考，进而提升课堂教学效果。双师课堂具有互动性强的特点，在第一轮试上后，两位执教教师发现双师课堂中存在的最大问题是两个校区师生、生生的互动问题，导致分会场出现了学生学习积极性不高、参与人数少的现象。为了解决这一问题，教研组进行了反思和研讨，最后在原教学设计上增加了互动环节，以此来增进师生间的互动以及情感上的交流，提高学生的学习积极性，活跃课堂氛围。
1.设境激趣，诱发“乐”学
课堂导入的魔术环节，主会场教师请主会场的学生到前面来参与变小鸡的魔术，学生上来后，问，是不是小鸟？原来，学生已经听到袋子中的小鸡的叫声，在教师的鼓励下，一个学生将手伸进了乾坤袋，全班同学都安静的看着这位学生的手，不一会，这位学生摸出了一只毛绒绒的仿真小鸡，哦，一个玩具小鸡，大家显得有些失望。在另一位学生手将伸进乾坤袋中时，教师暗地转动机关，在大家都以为又是一只毛绒小鸡玩具时，这位同学惊喜的摸出了一只小鸡，全体学生一下子回过神了，看到一只真的小鸡，都大笑起来，这位同学再摸一下摸出又了一只小鸡，整个班级都沸腾起来，不可思议起来。
此时，分会场的学生目不转睛地看着，感受主会场现场那种热闹开心的氛围，主会场教师善于站在学生的角度，以学生的想法与意愿为学习起点，为学生创设有趣、好玩的场景，以“境”引路，以趣导航，吸引学生注意力，让学生产生渴望学习的内驱力，使之乐于参与到学习中，有效地引发学生的共鸣，为新授做好铺垫。
分会场的所有教学环节都通过“远程互动助手”紧跟主会场的节奏，分会场的学生能够共享教学资源，但课堂不是绝对的复制粘贴，如在感受小鸡的自然美这一环节，分会场教师把小鸡分发给学生欣赏和观察，这是多么新鲜的事儿，教师巧妙引导，激起了学生内心对小萌鸡的喜爱和热情，课堂进入高潮。近距离的直接触摸和感受小鸡，与绘画对象间的零距离互动，可以加深学生对绘画对象的形象认知，是刚需，在此基础上，主会场教师通过“希沃白板同步”功能适时带领两个会场的学生进行了第一次的小鸡观察和引导提问：小鸡的头和身体是什么形状？姿态不一样，头身如何组合？小鸡的喙和爪子是怎样的？小鸡的羽毛是什么感觉？两个会场的学生在主会场教师的引导和掌控下，通过“邀请发言”功能轮换作答，你一言我一语，并互相给予掌声鼓励，这一小小的生生互动，增进了学生的学习能力，在教学实践时井然有序，大大提升了分会场学生的学习热情和积极性，完成了从“观众”到“演员”的角色转变，让他们真正参与到双师课堂中。
课堂教学的互动突破了传统的“教”和“学”的教学模式，“学为中心”下的双师课堂，让学生真正在课上“动起来”，凸显学生主体地位，让学生成为主动学习的学习者。主会场教师通过让学生切身感受和体验的形式使学生的学习变为学生自己理解、研究掌握和创造知识的过程。多样的互动形式让分会场上更多的学生参与其中，丰富了整个教学过程，使跨时空的两会场学生融为一体，打破有形的限制，更好地接受传统文化的熏陶，提高美术素养。
三、聚焦学习效果，共享智慧碰撞火花
学习画小鸡的笔墨技法和小练笔后，两会场学生进行作业并展示。在作业展示环节，两位执教教师通过手机扫描白班上的“希沃远程互动助手”二维码实现手机同屏，拍摄各自课堂中学生的优秀作品，运用“拍照上传”把作品上传到希沃白板。主会场教师负责调整图片位置及大小，让两个校区学生能同步同时欣赏到各会场有特点的水墨画作，一起分享创作水墨画的喜悦。就题跋的位置布局问题，主、分会场的几位学生还进行了线上PK，同时对一幅作品题跋布局进行点评，“放在左边的空白处好，竖着写，可以平衡画面。”主会场一位学生表明了自己的观点，“我不同意她说的，放在画面的正上方更好，字的笔画还可以写粗壮点，突出‘他日相呼’！”分会场的一位男生说道，“不能把字写得很大，会喧宾夺主！”“可以写我们的校训‘今日何成’。”两个会场的学生各抒己见，和气融融，共享智慧碰撞火花。这不仅让学生参与其中，进行讨论互动，鼓励学生将体验到的学习乐趣、成就或挫折的感受用自己思考的方式表达出来，提升学生的内在能动力，促进学生的有效学习，也侧面向主会场执教教师反馈了分会场学生的知识点掌握情况，以便之后的教学小结更有针对性。
上述基于双师课堂有效教学的教学设计，在“学为中心”的教学理念引领下，把课堂交还给学生。在这堂课中，两位教师分工合作，各司其职，聚焦学生学情，以学定教突出主体，聚焦师生互动，优化活动丰富教学，聚焦学习效果，共享智慧碰撞火花：创设情境激发学生学习兴趣，引导学生主动发现、积极探究学习过程中的问题，并通过触摸、观察、尝试动手等方法去解决困扰自己的问题，学生自主学习的能力逐渐得到养成和实现。
《笔情墨意抒胸臆——水墨小鸡画法》这节课在不同的课堂，对不同的学生，在同一时间里展开内容一致的课堂教学，这次美术“双师课堂”，主、分会场两位教师通过远程技术让学生在水墨里浪漫邂逅，打破了空间的阻隔，体验到了水墨交融的意境，两个会场的学生相约在春日里，一起为一个问题激烈讨论，摸着小鸡，感受着生命在手指间跳跃，看着小鸡，观察着小鸡的各种姿态，用笔墨将其画于纸上，将其精神记于心间，寄于画面，将我国的传统文化不断传承和发扬下去，让所有师生共同见证了艺术来源生活，科技赋能教育的崭新美术双师课堂。
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