摘要：教育改革后对高中语文教学提出了更高的要求，不仅要在课堂中追求完整的教学要素，清晰的教学过程，还要在传授学生知识的同时，重视其综合能力的培养，从而让课堂充满活力。本文基于智慧学习平台视角下高中语文“三力课堂”构建展开分析，并提出几点策略。

关键词：智慧学习平台；高中语文；三力课堂

引言：学习的动力，课堂的活力与师生的生长性被称为“三力”，在高中语文课堂中有着重要的意义，也是学生在学习中需要掌握的基本、核心能力。在新课标中“三力”也是深度学习的重要步骤，教师要将其作为提高教学效率的有效方式。

一、高中语文教学现状

随着教育改革的步伐不断推进，对高中语文教学提出了更高的要求，很多教师都在致力于探索新的教学方法，提高课堂效率。目前，已经取得了一定的效果，但教学中仍有一些问题：首先，高中语文课堂中学生自主学习不足，合作交流存在表象化。合作交流是教育改革后提出的一种新的教学模式，能够有效活跃课堂氛围。正确的做法应该是师生互动，生生互动，相互提出问题并发表自身的看法，充分的进行合作交流。但实际教学中，师生交流时学生多是在叫教辅书中找现成的问题和答案，虽然见解有一定的深度，但并不是学生真实的所见所想，合作交流也不过是虚有其表^[1]。其次，课堂教学时忽略了绝大部分的学生。课堂提问是教师了解学生学习情况的主要方式，但仔细观察高中语文课堂后会发现，课堂中发言的学生总是固定的几人，绝大部分同学都不会主动发言。久而久之，就会导致发言者越来越主动，不发言者越来越沉默，即便有价值较高的见解，也不会主动说出来。最后，课堂效率较低。在高中语文阅读教学中，教师多是会主导课堂节奏，为了让学生对文章产生深刻的理解，多是会利用两三个学时来进行讲解，但学生考场上阅读一篇文章时所需的时间则较短。同样的问题还出现在写作教学中，在课堂中需要两节课才能写完的作文，在考场上可能半个小时就能写完，且质量并不低于课堂写作质量。出现这种情况的原因，多是因为学生实践太少，教师主导太多。

二、如何基于智慧学习平台视角下构建高中语文“三力课堂”

（一）打破沉闷的教学气氛，通过沟通激发活力

观察高中语文课堂会发现，课堂中只有教师的声音，学生的积极性较差，也很少参与到课堂活动中。不仅营造出了沉闷的教学氛围，也不利于学生思维思考。尤其是在网课教学或是网络平台中沟通时，学生的参与感就更低了^[2]。为此，教师想要顺利开展教学活动，就要先打破这种教学氛围，通过沟通，活跃课堂氛围，引导学生参与到教学活动中。举例来说，在线学习过程中，教师不要直接进入教学主题，可以通过沟通和谈话的方式，来缓解学生紧张的心绪。如教师在谈话中可以说：“大家认识我吗？听说过我吗？见没见过我？”有的学生会回答“认识，听说过，见过”；也有的学生回答“不认识，没听过或是听过没见过”。这时教师可以继续说：“同学们有认识我的，也有不认识我的，在这里重新做一个自我介绍，我姓李，大家可以叫我李老师。大家可以猜一猜我除了教语文，还教什么？”学生则会大胆猜测，教师接着说：“我不仅教语文，还教做人！而且我上课还有一个特点，那就是骑驴看账本，走着瞧！下面我们开始上课吧！”这一过程中同学们会发笑，有的则会给教师点赞，有的则会给教师在公屏上留言。通过合理的课前谈话活跃气氛，有效调动学生的学习兴趣。

（二）合理运用语言的感染力，唤醒学习动力

作为一名优秀的语文教师，身上应具有诗人的气质和作家的情怀，言谈举止有着自身独特的魅力，在教学过程中更好的感染学生，唤醒其学习动力，激发学习兴趣。在传统课堂中，教师在讲解课文时，多是采用“以读代讲”的方式，让学生用朗读的方式来激发学习活力^[3]。但智慧平台学习中，师生分隔两地，彼此之间看到的，摸不到，学生在学习过程中可能会存在“偷懒”的行为，不认真朗读。因此，教师可以布置恰当的学习任务，指导其有感情的朗读课文。学生在朗读的过程中，需要录音并私发给教师，这样教师就可以通过信息反馈了解到学生的学习情况，更好的提高教学质量。而且，这种丰富的情感教学语言，能够更轻易的让学生产生共鸣，对课文产生更深入的理解。

（三）运用多样化教学手段，培养学生积极人格

在传统的高中语文课堂中，教师与学生之间的互动较少，课堂中多是前者单向的努力，很少会得到后者的回应，这不仅会打消教师教学的积极性，还会让课堂教学氛围变得沉闷。从教育的本质来看，并不是一方带动一方，而是双方共同成长进步。美国心理学家塞利格曼也强调培养积极人格的特征为，与他人的积极关系，正性的利己特征等^[4]。高中语文课堂是学生学习知识的主要场所，也是综合能力快速增长的地方，教师在课堂中可以运用多样化的教学方法，如重新制定评价与考核标准、多媒体创设情境、开展师生对话式学习或是小组讨论学习、合作探究式学习等。而随着科技的发展，智慧学习平台的构建，为高中语文学习注入了新的活力，教师也可以在网络学习平台中，与学生交流互动，指导其开展更高效的课后学习。让学生更加清晰的感受到，在学习中遇到问题时会得到教师和其他同学的帮助。同样，在别人有需要时自己也可以提供帮助，不仅可以体会到成就感，还可以实现共同进步。另外，这种教学方法不仅对塑造学生积极人格，提高课堂活力有较大的帮助，还可以促进教师专业成长。在师生互动过程中，教师可以更深入的体会到传统课堂中对素养导向、能力导向关注不足的问题，从而重新调整课堂设计内容，为学生提供更高质量的语文课堂。

（四）提供开放、多向的交流机会，促进个性化发展

在高中语文课堂教学中，教师要用活跃的眼光看待课堂，用包容性的眼光看待学生，为其提供可以展示才干、塑造个性的舞台，在课堂中展现更真实的自我。因此，在教学中教师需要为学生提供更多交流、探讨的机会，并鼓励所有人都积极参与其中^[5]。举例来说，在开展写作教学时，教师让学生写一篇以“扶不扶”为主题的议论文，在写作前可以先组织学生进行讨论，讨论过程中难免会有部分同学的观点存在分歧，为了推动教学进度，教师可以借助多媒体展示一些生活中真实发生过的事件，让学生通过分析真实事件完善自身的论点和论据。这种教学方式不仅可以激发学生的学习热情，还可以让其发表自己的见解，有效改变了传统教学中的弊端，且多媒体的运用可以让学生对写作主题有更直观的认识。在讨论的过程中，教师可以让学生以讨论小组为单位坐在一起，打破固定的座次，对活跃其思维也有间接的帮助，还有利于课堂讨论的开展。

结束语

总的来说，“三力课堂”的构建，对提高学生的语文素养有着重要的意义，教师想要构建高质量课堂，就要努力探索如何在智慧平台视角下构建“三力课堂”。这种教学模式不仅可以提高课堂教育的积极性，但也只是课堂设计的一种表现形式，教师在实践过程中，可以根据学生的实际学情进行研究，通过集体备课，探讨等方式，对一堂好课的标准进行反复探索，从而提高高中语文教学的效率。

参考文献

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[2]汪建德.高中语文教材中爱国人物形象教学分析[J].中国教育学刊,2020(S2):88-90.

[3]庞姚福.高中语文教学中多元化教学方法的运用策略分析[J].考试周刊,2020(A5):41-42.

[4]沈彦春.微信公众平台在高中语文智慧课堂中的运用研究[J].当代家庭教育,2019(24):10.

[5]宁连凤.构建高中语文“三味”课堂[J].考试周刊,2015(09):24-25.