打造“会讲故事”的班集体

——让孩子“被看见”，做孩子的“心上人”

学生大部分的童年时光是在学校班级中度过的。一个良好的班集体，对学生的健康发展而言有着积极的教育意义。但是对于“班集体建设”，我们的理解往往会进入这样的误区，认为它理所当然地只是学生接受老师的单向教育，这样会造成孩子的心声在很大程度上被忽视。所有，学生、教师这两大主体在班集体建设中应起到双向的作用。

我曾做过一个以“幸福”为话题的调查，请学生用文字描写出在班级里的幸福感受，以此来了解他们真实的想法，知道他们想要的是什么。有一个学生因为得到老师的关怀而感到幸福，她这样写道，“这时候，泪水涌上了我的眼眶，顿时我感到无比的幸福，我为在这个班级,有这样的老师而感到无比的幸福。”调查结果表明，绝大多数学生认为能被老师“看见”，得到老师的理解、鼓励、关心是最幸福的。

所以，班集体建设，需要班主任在践行中不断总结和创新，积极打造“会讲故事”的班集体，让孩子“被看见”，做孩子的“心上人”。具体可以怎么做呢？我和庞灵琳老师结合自己的一些想法和做法，与大家分享，希望能给大家一些参考与启发。

一、打造我们的趣味“放映厅”吧

自媒体时代的到来，使得大众能从四面八方听到各种不同的声音，人们不再接受被一个“统一的声音”告知对或错，每一个人都在从独立获得的资讯中，对事物做出判断。

如果将自媒体运用到班集体建设中来，是否可以让教育打破传统说教模式，让班级拥有故事,让更多的学生“被看见”。于是我尝试打造班级趣味“放映厅”。说得直白一点儿，就是做个有心人，用手机拍下孩子们的身影，制作成小视频，在各种需要的场合中播放。

先聚焦以下几个关键问题：

1.拍些什么素材？

（1）“班级百科”——记录学生的日常生活。例如，大扫除时我会拍下学生努力打扫的样子；课间，我拍下学生安静看书的模样……记得有一年我们班的包管区是一片草地，那里杂草丛生，孩子们不大乐意除草，一天，我带着全班同学一起去拔草，拍下了一个个挥汗的身影，制作了一个短视频播放给他们看，之后，学生真的是抢着去拔草。

（2）“新闻袋袋裤”——拍摄关键时间点的活动。如第一天上学，学雷锋活动，竞聘班干部等等，像这比较有有意义的时刻或活动，都可以拍摄下来。

（3）“火眼观察”——捕捉孩子的闪光点。人无完人，再调皮的学生身上总有闪光点，教师要善于发现这些闪光点并及时拍摄下来。

（4）“我型我秀”——个人或群体的专辑。这可以和学科活动、班级活动结合起来，例如班级朗诵会、算24、庆六一活动中的才艺展示等。

2.怎么剪辑视频？

这里推荐大家两个方式，第一是手机剪辑，手机上的剪辑APP五花八门，就我目前接触的几个用下来，我推荐大家用“剪映”APP，它的功能比较接近电脑软件，并且成品视频没有水印，适用范围广。第二是电脑剪辑，我推荐大家用“会声会影”，常用功能基本都涵盖了，并且操作比较简单，适合新手。

（现场简单演示操作）

不管手机还是电脑，原始素材可以是视频，也可以是照片。如果是照片的话，可以批量导入，然后配上文字、音乐，一键生成视频，操作比较简单，新手可以从照片入手。

3.怎么用好视频？

推荐大家几个场合上用：

（1）一周总结上用，晨会课、班会课都可以；用最直观的影音的形式取代说教，不但吸引学生，更能让他们信服，形成向上向善的氛围，从而增强班级凝聚力。

（2）家长会上播放；让家长感受到老师的用心，促使家长积极配合学校教育；

（3）发至班级群内；这是比较有时效性的家校沟通。

视频用得好，除了有以上说到的几点好处，还有一个非常实用的好处，那就是为期末“老师的话”积累了大量素材。这样，在给学生写学期评语时，打开照片、视频看一看，每个学生参与了哪些活动，取得了哪些成绩，在哪些方面有了进步还是退步，有哪些优缺点……通通一目了然，班主任还怎么会无话可说？完全可以做到每个学生都是量身定制的。

4.需注意

接下来，我把多年做视频总结的几个需要注意的地方分享给大家：

（1）视频照片尽量横拍，这样做出来的视频可以在电脑上全屏播放；

（2）少先队员要戴好红领巾；

（3）拍学生时弯腰或蹲下来拍摄，显得孩子们精神；

（4）背景不要杂乱，要不然显得画面不干净；

（5）如果用到声音素材，要在室内拍摄；

（6）多角度拍摄，不要定在一个角度拍，会显得很呆板；

（7）每个学生都要拍到；

视频对学生的身心发展产生着重要影响，当学生被动地接受传统说教时，视频短片则通过灵活多变的形式影响和教育着学生。学生通过大量相关视频信息，感知、理解、认识事物，使认识和情感内化，明确了行为要求。越来越多的学生和老师可以通过视频实现自我的价值。给大家分享两个视频。

二、撰写我们的专属“心语书”吧

班集体建设中，我也曾很茫然。每个班级中总有让人喜欢的乖巧懂事的学生，也总有爱调皮捣蛋，甚至闯些小祸的学生。刚工作时，年轻气盛的我，难免忍不住会简单直接地进行说教。一段时间下来，我发现学生和我的距离渐渐拉开了，他们有话也不会主动和我说，对于我提出的要求，往往当面一套背后一套，我意识到，这样的师生关系就像是猫和老鼠，很不利于班集体建设。

于是我认真反思，在班集体建设中，老师的独断专行，会让老师“看不见”学生，导致学生体会不到被尊重的感觉，自然不会把老师放在心上。

怎么改变这样的局面呢？我尝试与学生一同撰写《心语书》。什么是《心语书》？其实形式类似于班级博客、班级日志等，当然，你也可以结合中队名称取个更有个性的名字。

我挑选了一本可爱的笔记本，带头在上面工工整整地写下我的心情：“今天我有点不开心，因为班里有个学生欺骗了我，但也有值得高兴的事，那就是陈**默写只错了一个词语，表扬。”简简单单几句话，没想到反响很大，下面跟帖的学生特别多，虽然并不都围绕我所说的话题。学生们各自诉说着心里话，有介绍好书的，有反映班级情况的，有拉家常的，有诉说烦恼的……让我印象最深刻的，是大队委员在检查卫生时受到老师训斥后写的一篇日志。从字里行间，我感觉到了她对那个老师的不满，想法很偏激，我马上对她的日志进行回复。一来二往，她终于释怀了，懂得了什么叫“理解与宽容”。

因为有了《心语书》，对于班级事务，我不再独断专行，而是以商量的口吻征求学生的意见，给予学生吐露心声的机会。在《心语书》中，我们就“当面指出别人的不足好不好”“如何给英语老师过生日”等等话题展开了讨论。就这样，我和学生之间进行着无声的文字交流，有越来越多的学生参与到《心语书》中来，我成了学生的“心上人”，越来越多的学生愿意向我吐露他们的心声，而我，不再处于高高在上发号施令的位置，就像他们的老朋友一样，尊重、关心、鼓励他们。更重要的是，班集体建设告别了老师唱独角戏的局面，最大限度地发挥所有学生的力量。