高三物理一轮复习课课型研究
课型一般指依据教学任务而划分出来的课堂教学的类型，它是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位等因素所共同决定的一种课堂教学结构。显然，面对同样的学生，教授同样的内容，不同教学风格和教学理念的教师所采用的课型可能不同，当然教学效果也存在差异。
本文以高三物理一轮复习课堂教学大比武为契机，在对我市各校高三教学情况调研的基础之上，为培养学生物理核心素养，突显课堂教学中教师和学生的双主体地位，侧重对高三物理复习教学的内容开展研究，形成一种具有可操作性地、高效地课堂教学结构。但需要说明的是，本文所提观点并未涉及学生、教师个体差异对课型的影响，各校在具体实施过程中可以依据本校实际情况加以调整。
一、高三一轮复习特点及建议
1、高三复习不必拘泥于教材
高三复习时间紧、任务重,因此在复习中可以根据需要将几节“知识单元”打包成“教学块”，可以依托某一“物器”载体，探究某“道理”，可以用某一“规律”串成前后相关联的“线路”进行复习。基本原则是追求“实效”两个字，看效果又要讲究效率，科学有效地培养“应试的硬实力”，不仅看一两节课的短期效果，还考虑到长效与潜能。
因此建议高三复习尽可能使用教学案，可以灵活、及时地整合教学内容。在复习初期应以知识点为主,不必拘泥于教材,在复习后期再回归教材,查漏补缺。
2、高三复习不能仅是习题课
高三复习的主要任务有二：一是让学生对知识再认和重构。再认不是低水平重复，再认需要教师采用适当的方法，通过一定的途径让学生回忆出已遗忘的知识。通过再认，进一步明确概念、规律内涵和外延，理清各知识点间的纵横联系及上下关系，从而构建出知识网络，巩固和加深对所学知识的理解。二是让学生在原有基础上综合与发展。在物理复习课堂上，我们常常遇到这样的问题：一部分学生在对待单个知识点问题时能准确地处理，一旦遇到多知识点组合问题时，就茫然找不到头绪了；一道较复杂的综合习题，跟着教师的思路，每一步都能理解，但自己却不能构建完整的解题路径。造成这一现象的原因在于学生的知识结构存在某种缺陷，从而制约了知识结构功能的发挥。因此高三复习要有意识地提高学生对知识的综合应用水平，发展学生应用物理知识解决实际问题的能力。
因此，高三教学不能仅是“回顾——做题——讲题”的习题课，而是要通过“重现——归纳——综合——发展”的复习过程实现从“肤浅”到“深入”、从“片面”到“全面”、从“解题”到“解决问题”的提升过程，重在复习并理解基础知识，要注重知识的联系体系，构建物理模型，强调解决问题能力的培养。
3、高三复习的“有效性”是生命线
高三复习效果最终将由学生在高考中体现，因此教师要采取合适的教学方法，充分发挥学生的主观能动性，让学生主动去获取知识，构建体系，才能进一步培养学生的创新精神，同时提高学生解决综合问题的能力，进而提高复习的效率。如：
在教学方式上充分调动学生主动学习的积极性，留给学生足够的思维空间和思考时间，允许学生犯错，让学生通过自己的思维活动，把有关知识、方法、能力乃至物理思想真正感悟升华。要切实做到五让：课本让学生阅读（学生的体会）、题目让学生分析、问题让学生思考、方法让学生总结、体会让学生交流。
在教学过程中要特别重视“明晰题意及勾勒情景”的重要性，为解题打下不可或缺的基础；训练“审题能力”，在读题中，既能全面把握题意，又能有效抓住其中重点，识破“陷井”，突破障碍，既能有效进行发散思维分析，又能把握逻辑思维，有效增加思考的长度和深度；教师要有敏锐性，能“抓住一个契机，打好一片基础；纠正一点错误，讨论一串问题”。
在教学内容的选择上，尽可能选择综合性较强的内容，重视培养学生“综合解决问题的能力”。学生的各种能力并不是各自独立的，高考对能力的考查也不是将它们机械分割的，我们在相应的综合训练及专题训练中，也不人为地将各种能力分割成不同的专题进行强化训练，而是将各种方法，有机地创设在综合题中，让他们在实际上应用中不断发现问题，解决问题，使所学的知识、方法融会贯通，成为自身智慧的有机组成部分，使学生成长为真正高素质的人才。
4、高三复习需从多方位把握教学
从认知能力提升看：课堂教学过程要力求从简单开始，渐次变换展开，并逐层深入。
从感知角度思考：复习课仍然提倡设置载有相关规律的情景，并掌控情景，变换场面，以此彰显规律的演变与联通关系。打比方说，想识花香，最好方式就是去看并闻鲜花，想识音乐，最好当是要听并演奏音乐。
从复习层次考量：高三复习，适度求“综”求“深”，着力求“通”。复习要抓住并围绕“主体”，从“基础性”开始复习，从“核心”展开探究，不割裂体系，或向外围宽度拓展，或沿条线向“纵深”挖掘。但不过份贪多求全，需把握“重心”。
二、高三一轮复习类型及模式
高三一轮复习按内容不同可分为：概念规律复习课、习题课、试卷评讲课、实验复习课这几种类型。不同类型课在教学要求、学生知识储备等方面各不相同，因此每一种类型的课当有各自适宜的课型范式。高三教师在集体备课阶段，就要针对课堂教学内容，准确定位教学模式，弄清复习过程中想要做什么以及怎么做，从而提升教学的效率。
1、概念规律复习课的环节
复习课课堂教学中，要注意将所解决的问题载于实际情景事例之中，不但使知识具有鲜活性，还能在真实环境中通过解决问题增加思维的广度和深度。
环节①：回忆与再现
概念与规律复习的常规方法是通过列举或提问的方式进行回忆和总结。
推荐复习方法：依托一个简单而典型相关事例（不仅是题目），作为载体——入情入景，进行与本节课要复习的内容相关提问、探讨，如果内容较多较难或较重要，可进一步总结，或配以小填空进行复习，但忌空讲空问闷头填空或一上来就做题。
环节② ：综合与发展
递进列出几个典型题，进行分析 ，探讨。
1、典型题可分为“课前复习题”、“课堂研究题（当场亮题）”、“课后提升题”。
2、对“课堂研究题”当场给予读题的机会和时间（弄明本意），再研究，或探讨。
3、独立审题 （分析已知未知、推敲重点和关健点、破解难点、理清关系）：然后通过提问，交流审题的思路想法。
4、解题 （规范并简明地表达）。有的老师板书以示范，有的让学生板演以诊断。
5、讨论：展示不同想法，亮出不同解法，显现错误想法和症结所在。
环节③：归纳与总结
归纳相关知识或推论，或同类类比（可以从知识、方法、思路等某方面归类），或拓宽题目外延，或展开多角度探究，别开生面，举一反三。 依据实例实情，顺势而为，不刻意，特别时才由老师别有用心地向需要方向引导。
例题由简到难，有梯度，“典型”的意思是要通过几道代表性的问题，体现本章节的主体要领，特别那些最基本、最核心、最有价值的知识和方法等。
环节④：巩固与强化
课内和课后均要布置一定的练习，讲究及时性，针对性，递升性，可以有一定的综合性，但不死板，以达复习的实效性。
2、习题课的层次与模式
习课课与复习课在教学目标、教学内容和教学方式上都有明显的不同。习题课是以巩固知识、训练技能技巧、发展思维为主要任务的课型。一般是在上过较难的或重要的内容之后，根据实际需要增设的以解决问题为主的课。
习题课使用的习题通常有三类：基本习题（回忆、巩固所学知识）、深化习题（加深理解，提高应用水平）、综合习题（加强知识之间的联系，培养综合运用知识的能力）。
习题课的设计要按整体、有序和适度的原则，做到有目的、有层次、有实效的逐步提高。主要有以下两种模式：
模式①：“观察—引导”型
习题训练，目的是巩固知识、启迪思维，在习题训练中有目的的引导学生由表及里、由此及彼的观察与联想，不仅会按原来的习惯顺序思考，而且会倒着推理、逆向思维，强化思维训练的深度，培养学生的创新意识，提高学生的解题能力。
此模式的基本环节是：教师呈现习题→学生观察讨论→教师问题引导→学生讨论发现解题规律→学生解决题目并反思→教师总结解题规律。
此种模式，对于貌似简单的问题，引导学生思考，寻找出其中隐含的规律。常适用于基础知识的的巩固与提高。
模式②：“探究—解决”型
探究式习题教学是教师提出问题或引导学生发现问题，然后开拓学生的思维，让学生主动的去解决问题，使学生的思维由问题开始到问题深化、解决，始终处于积极、主动状态。
此模式的基本环节是：教师提出问题→形成解题思路→分析解决困境→探求优化方法→教师启发引导→找到解决方案。
此种模式，直接呈现比较困难的问题，使学生在步步探索中发现解题策略，更多的适用于对旧知识的系统、深化与灵活运用方面。
3、试卷评讲课要点与环节
试卷分析讲评课是在考试之后，教师对其讲析和评价的一种课型，是一种具有一定特殊性的复习课，也是高三复习教学中的一种常见的课型。这种课对学生已学的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。这种课型是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是师生共同探讨解题方法、寻找规律、提高解题能力的有效途径。所以，上好试卷分析课，能切实有效地提高高三学生的成绩。
①试卷讲评课的要点
针对每份测试卷主要围绕“六个点”进行思考：（1）讲评的重难点，从学生试卷中呈现的知识与能力水平两个角度分析并定位；（2）讲评的关键点，学生暴露的典型问题有哪些？优秀思路有哪些？怎么评？（3）讲评的整合点，有哪些需要整合的知识点？相应的问题怎么设计？（4）讲评的拓展点，试卷中有哪些需要拓展的知识点？相应的思考题是什么？怎么导？（5）讲评的反思点，试卷中有哪些需要提炼概括思想方法？注意点、规律有哪些？怎么归纳？（6）讲评的检测点，有哪些需要再巩固的知识点？相应的检测题目是什么？怎么反馈矫正？
②试卷讲评课的环节
环节一：分析归类，形成目标
测试结束后，教师根据答卷上出现的问题，进行全面分析与统计。（1）统计分析。若受时间限制，则可采取抽样统计，但样本要具有代表性。一是统计每题得分率。对得分率较低的试题应认真分析是属于教的原因，还是学的原因。二是统计每题出现的典型错误。若是无解题过程的选择题，填空题，还要找学生了解错误的结果是怎么做出来的。（2）归类分析。可按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评。可按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法的题目，归到一起进行分析。可按出现的错误类型进行归类，一般可分为：对概念理解不透甚至错误；读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；思维定势的负迁移；物理模型建立失当；运算错误等类型。（3）确定目标。讲评课的目标：帮助学生纠正错误、规范解答，提炼方法、提升能力，适当开阔思路。据此，教师要思考———哪些题略讲，哪些题重点评讲；用什么方法讲，讲到什么程度；并确定学生出错关键及思维障碍所在，怎样才能在今后不出或少出错，措施如何。
环节二：整体分析，激励评价
讲评课开始时首先对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。其次，展示卷面整洁、解题规范，思路清晰、思维敏捷，解法有独到之处、有创造性的试卷并恰当的予以肯定与表扬。
环节三：自主改错，自主反思
试卷发下后，不急于讲评，首先让学生独立改错，分类出哪些是粗心做错的，哪些是通过看书可以解决的，哪些是不会的，在学生自主改错后，再让学生分组讨论，成绩好的学生可以交流自己解题心得，成绩较差且不理想的学生可以提出自己的疑问，寻求解决的方法并分享别人的成果（这一环节也可以在课前完成）。
环节四：呈现错误，问题归类
方式一：学生提出问题，教师进行当堂分类。呈现方式：让学生把困难的题提出来，教师写在黑板上。方式二：教师根据课前收集的信息和整理的类型按由浅入深的顺序进行展示。呈现方式：教师将一些错解的过程以口述、板书、投影等形式展示出来。
环节五：现场纠偏，诊断矫正
（1）暴露思维：把一些典型的具有代表性的错误解答过程进行展示或让学生自己充分暴露自己原来的思维过程。教师要通过问题引导，尽可能让学生相互之间交流、探讨、分析，找到通病和典型错误，找准其思维的薄弱点，有针对性地引导学生辨析，探究正确思路，做到纠正一例预防一片。（2）对比展示：对比展示试卷中出现的好的解题思路、方法，也可由学生讲解。（3）归纳提升：讲评时教师要指明矫正要点，引导学生将注意力集中到要补救的内容上来，引导学生分析错误的原因，如属于前置知识的缺陷，还是思维失误；属于混淆概念还是答题技巧问题等。然后从不同的侧面进行变式讲解，并以试题中的问题为中心将已学知识渗透其中，要以“点”带“面”，理清知识间的广泛联系，构建知识网络。
环节六：突出方法，变式训练
讲评不就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。要在“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”上下功夫，训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。
环节七：补偿检测，拓展延伸
精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。需要注意的是：测试题目要与矫正重点对应，试题的能级水平与原试题保持不变，试题难度不宜太大，一般为４～５个小题。测试完毕，教师出示答案，学生交换批阅，教师统计测试的目标达成情况，与形成性评价综合在一起，认定每个学生及全班的达成度。
环节八：点评提高，反思提升
从思想方法、解题习惯、注意点等层面进行点评和引导，这样才能对学生的学习行为形成长久性指导。讲评后将特别优秀的答卷，加上点评张贴出来，供全班同学效仿和借鉴。
需要指出的是此模式的以上八个环节是一个完整的整体，是一个相互联系的有机统一体。面对物理复习教学的实际，应根据内容灵活运用，致力于学生学习方式的改变。
4、实验教学存在问题与复习对策
当前高中物理实验教学存在的主要问题有：①笔头实验代替实际操作：由于种种原因，教师并没有让学生走进实验室动手进行操作，学生没有获得直观体验，无形中抹杀学生发现问题和解决问题的能力（这正是近年来高考实验考查重点之一）；②重实验原理轻操作要求：教师在进行实验教学时，对实验原理非常重视，但对于学生的操作往往容易忽视（如怎样由静止释放等），甚至有时学生连实验目的也不清楚（如用同样实验装置开展不同的研究等）。③重数据处理轻评价交流：实验目的是为了探究或验证某个规律，因此教师十分重视对数据的处理分析（描点作图、画线求解等），但对于为什么这样做教师分析的较少。
针对上述问题，高考实验考查也发生了一些变化，从简单的实验知识和操作技能转向考查实验思路、方法等综合实验素养和设计、创新等综合实验能力上，即让学生利用学过的知识、原理和方法，在题设情景下，按照题设要求独立设计实验方案，恰当选择实验器材、合理安排实验步骤、正确处理实验数据及进行实验误差分析。
因此高三实验复习可以遵循以下几个步骤进行：①实验目的及原理分析：从实验目的开始，设置一个个问题让学生思考解决，着重强调是为什么而不是怎么样；②重现实验过程：开放实验室，让学生进行实际操作，并把在操作中出现的问题总结罗列并在班级讨论。③数据处理及误差分析：不仅要让学生知道数据处理的技巧和方法，还要让学生知道为什么这样处理（如为什么做a-1/m图线等）④重视评价与交流：实验结论、误差产生原因、可以改进的操作（实验拓展）等。
附件：