《左手右手》教学设计评价

卢玲

这篇教学设计的导入部分能够以最快速度拉近了学生和教师的距离，从律动、动画、教师展示开始。音乐教育作为一种艺术教育，具有其独特的学科艺术特征，它不仅具有教育的基本属性，又有其自身的特殊功能，音乐的情感性、抽象性、创造性、非语义性等就决定了音乐教育不同于其它学科的艺术特征，。

  对于这份教学设计，首先我看到了它的情感性。音乐是一门情感艺术，直接抒发人的内心情感世界，欣赏音乐的过程就是获得审美体验的过程。音乐教育作为情感教育的一种，通过对受教育者感受音乐、体验音乐、鉴赏音乐、评价音乐、理解音乐的教育，唤起学生对于音乐学习的兴趣，从而产生共鸣，音乐教育处处离不开情感的感受与体验以及情感的深入与外化。在音乐教学过程中，教师应该了解和把握其情感性的特征，做到“以情感人，以美育人”，使学生在音乐情感勃发的同时，享受美感，陶冶情操，塑造完美人格。

   开头的情感导入肯定很成功，但紧接着新授部分的第一步就是“识谱视唱”。我认为会使原本兴致盎然的课堂气氛一下子冷场下来。识谱唱谱师音乐课堂教学的重要步骤之一，但课堂上能使孩子们兴高采烈的往往是唱歌、律动、游戏，一旦让他们识谱，顿感索然无味，课堂气氛也会出现冷场，音乐情感美得熏陶无从谈起。所以我认为用先唱歌后识谱的方法。首先教师应范唱或听录音二至三遍让学生视听，对于较长或难度较大的乐句可以分小节教唱在连接起来唱，以至圆满完成全部教唱。在学生对本歌曲没有完全学会之前不能让学生练唱，因为学生自己识谱能力有限，一旦个别乐句唱错，则难以纠正。

   双声部的加入能体现团队合作的精神，也是教学的升华，能让课堂教学达到一个高潮，课堂气氛达到一个顶点。这种教学设计师非常好的。心理学认为，合作是两个以上的个体或群体为了实现共同的目标而共同完成某项任务。“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为二十一世纪教育主题，合作是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础。在小学阶段，合作和协调精神是学生进行良好的人际交往所必须的心理品质，也是教师塑造良好的学生班集体所必须加以培养和训练的；是小学生团体发展心理教育的重要内容。

   但双声部的加入，有时只靠教师一人是难以达到所想的效果，毕竟教师就一个人，双声部同时指导会乱。这时我觉得可以让学生自己想一想如何解决问题。美国教育家杜威是实用主义教育理论的代表人物，他提出了著名的三个论断：教育即生活、教育即生长、教育即经验的不断改造。杜威提倡儿童中心论，重视对儿童的研究，主张教育必须尊重儿童身心发展的特点和个体的需要，他极力反对传统教育对于儿童的束缚，强调儿童的活动在教育教学中的作用。基于这一观点，他对传统教育提出了一系列批评，以新的三个中心（学生、经验、活动）取代传统教育的三个中心（教师、课本、课堂），而且他还重新论证了教学的五个步骤：

（1）给学生提供一个真实的经验和情境；

（2）在情境内部产生一个真实的问题，作为思维刺激物；

（3）从资料的应用和必要的观察中产生对解决问题的思考和假设；

（4）儿童自己负责一步步展开他所设想的解决问题的方法；

（5）儿童通过应用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并发挥它们是否有效。

  这五个步骤的顺序是不确定的，处理方式可以根据实际情况来进行调整，这样做的目的是为了使课堂教学具有灵活性，不至于变成机械呆板的公式。但在操作上教师应当注意度的掌握，完全放手让学生根据自己兴趣去活动势必降低课堂教学质量。罗杰斯的“非指导教学”思想提倡的是一种自由、愉快、富于感情色彩的课堂教学，这样的课堂教学一般包括五个阶段：

（1）设定帮助情境——教师鼓励学生自由表达自己的情感；

（2）探索问题——鼓励学生来界定问题，教师接受学生的感情，必要时加以澄清；

（3）形成见识——让学生讨论问题，自由发表看法，教师给学生提供帮助；

（4）计划和抉择——由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清这些决定；

（5）整合——学生获得较为深刻的见解，并做出积极行动，教师对此予以支持。

  罗杰斯倡导课堂教学过于重视学生的主动性，降低了教师在教学中的作用，教师的引导对于具有审美特性的教学有着不可低估的作用。

   本教学设计运用加伴唱、二声部合唱、声势动作的方式完整演绎全曲。用表演形式体验教学，演绎音乐作品。音乐表演是将作曲家的创作真正成为音乐，是将音乐作品从音乐符号变为音乐的过程，学生将在二度创作中提高审美潜力和音乐表现潜力。表演形式是多种多样的：器乐表演、舞蹈表演、歌唱表演、各种主角扮演……如果时间允许，教师能够根据音乐欣赏的资料进行选取，再组织学生进行音乐表演。也可以让学生自主选择表演形式，主要是要调动学生强烈的参与意识和创造热情。

   最后的拓展部分有两个方向，一个对于团结，克服困难品质的理解与升华；一个开括视野，欣赏其他音乐风格。我认为拓展部分的方向一个就够了。我个人偏向于对团结、克服困难的升华。因为本课对于音乐风格、形式的内容没有过多的阐述，如果最后介绍其他音乐风格，有种目标不明确的感觉，会分散了学生本节课的主要完成的任务印象。