学员点评《六月二十七日望湖楼醉书》《长相思》一
2020-10-08
网站类目：点评分析
活动级别：县级
活动类别：
执教姓名：
所在单位：江阴市璜土实验小学
执教时间：2020-10-08
执教地点：
执教内容：
参加对象：
徐玉娟：
这一次的工作室活动我是上课者，就以这个身份和大家分享吧。 第一、书到用时方恨少。古诗词教学对我来说是一个空白，一是不会朗读，二是情不
会悟。关于朗读，以前只知道韵脚和平仄，但是究竟怎样停顿怎样延长声音读却一无所知。
梁校是专家，他告诉我，古诗停顿有个著名的三字结构，韵位有个口诀“一三五不论，二四
六分明”。我终于明白了“散”为什么不是韵脚，“翻、风、忽”是平声，为什么不拖长声音读。
我还去翻阅了整理的 75 首古诗，发现第三句话的最后一个字基本上是仄声，文章讲究起承
转合，第三句是是转句，诗人的情感发生起伏的时候，就用声音来带动意的起伏变化，音
转意也转。这个时候我才真正体会到了诗词之醇美，美在它的形式与声音、与表达、与情
意是浑然一体的。很感谢蔡校的点评，让我懂得了“气连”对于体会诗歌之美的重要性。
苏轼在这首诗里要表达怎样的情感呢？在翻阅了大量资料之后找到了两个有权威性的
文章，一篇是郦波教授的，一篇是浙派名师赵远利老师的。郦波老师这样解读:从时间线索
上看完整地写了一场夏季暴雨的来去过程；从心理线索上看，完整地展现了自己从倔强到
安详的政治心路。赵远利老师认为:诗中的黑云、白雨有了象征意义，象征着自己被贬的凄
凉遭遇，象征着人生道路上的坎坷旅途，最终这些都会归于一湖平静之水。
整个过程对我来说是恶补。诚如茅婧和沈敏老师所说，对我们这一届中师生，诗词是
硬伤，近乎空白。这个恶补的过程就像诗里的那场暴雨，太匆匆。书如山，获得山里宝藏
的一是目标二是勤奋。在忙碌的教学工作中要花很多时间来读书好像不太现实，我想如果
对于教学的疑惑之处、空白之处，有目的地阅读关于这方面的书籍的话，会有收获的。
第二，绝知此事要躬行。提升言语品质这件事情，只有当学生在言语情境中活动时，
才能看出它在拔节生长。“绘画选颜色”“拍视频选停留”，这两个活动形式，学生喜欢也易于
把学生带入诗歌的情境，但在试上时，正如钱军伟班长所说，并没有回归到语言文字中，
形式只是形式，没有内涵。所以，我认识到，提升言语品质，一定要在语言中走个来回，
让语言在实践活动中焕发生命力，让学生在实践活动中同化语言知识，形成自己对语言的
独特理解，对语言所承载的情感的独特感悟。当学生在思考为什么选黑色蓝色白色的时候，
让学生在思考为什么镜头在这里不能停留的时候，学生才是在学语言，学生才能体会到运
用语言要做到准确得体新颖，必须要符合实际情况，符合人物当时的心境。于是我引导学
生去体会苏轼是怎样用“黑白”两种对比鲜明的色彩写雨大，想象“翻墨”“跳珠”的情景体会暴
雨之大，抓住“未遮山”“忽吹散”感受雨之急之快。“跳珠”之所以“跳”，是因为从物理现象来
说，它有反弹；从心理角度看，是活泼调皮的，蹦跳蹦跳的，像个可爱的孩子。由此可见
苏轼的欣喜万分，所以苏轼说“不见跳珠十五年”。这份欣喜会为学生体会苏轼的乐观旷达埋
下伏笔。我自己领悟的不够，所以教学也就没有走向深入，走的不够浓。 要说忙碌，两位导师是最忙碌的人，可是他们总能见缝插针地阅读思考，因为我在听
课时就坐在他们的后面，他们的桌上各摆着一本书。没有阅读，就不能让思维走向深处，
就无法品味到语言之醇美，自己都品味不到，又怎能带领学生去品味去提升他们的言语品
质呢？
高翠萍：
非常感谢梁校、蔡校，感谢参与执教、评课的各位老师们，为我们带来一次诗歌课堂教
学的学习机会，一次诗意语文的徜徉漫步。同样作为中师生的我，对于诗歌教学的品鉴能
力较弱，反思自己的学习，弱，其实还在于自己缺乏研究精神。听了诗歌教学的两堂课，
也聆听了两位导师关于诗歌教学的建议，受益良多。
因为读过《苏东坡传》，也因为到过苏翁流放之地——海南儋州，也经常教育学生学习
苏翁那旷达乐观的心态，因此，对苏翁的诗也颇有好感。下面我就徐老师执教的《六月二
十七日望湖楼醉书》谈一谈：
1.知识垫底，读有底气
古诗的语言形式很美，如何带学生感受？读是行之有效的方法。徐老师指导学生朗读，
教得扎实，教给孩子朗读古诗的方法，这是古诗朗读的相关知识。七言律诗，二二三的节
奏，平长仄短，声断气连。学生在富有节奏感的朗读中感受到了古诗的音韵美。因为懂了
知识，学生在读的时候也有了底气。朗读的知识是孩子们带得走的东西，有助于他们朗读
其他古诗。
2.想象体悟，读有意境
古诗的意境往往很美，诗人通过情感的渲染，将眼前的景物修饰得很有意境。感受体
悟这样美好的意境，最好的方式就是想象，引导学生链接生活经验，用想象来还原画面，
这样的画面可亲、可近。徐老师在此处设计了两个活动，一是绘画选颜色，二是拍视频在
哪处停留，就是用想象的方式，很好地理解了“黑白”颜色对比，体会雨大。也理解了“未遮
山”“忽吹散”，体会到雨之急之快。徐老师的想象有抓手，结合诗歌的特点设计活动，“诗中
有画，画中有诗”，诗歌的画面感是非常浓郁的，用绘画的形式来想象很有诗意，带入感也
很强，在情境之中的孩子沉浸在这份诗意中，朗读时，孩子们读出了这份意境。
3.由诗及人，读有情感
诗歌的形式、意境之美都在人为，读诗就要透过诗歌的形式和内容去了解人。徐老师
通过雨前雨后景之变化，诗人情之变化，补充诗人的写作背景，补充诗句“不见跳珠十五年”
等，引导学生体会诗人旷达的人生态度。诗寄情，情融于诗，读诗就要与诗中的人相遇，这是诗歌阅读的境界。徐老师就是这样诗意地带着孩子们一起邂逅苏翁，一起欣赏了一场
跳珠之雨，一片如天之水，体悟到了诗人所表达的情感。
听完课，也是和蔡校一样的感觉，如果能用 1+X 的模式，拓展几首苏轼的诗，这样既
能让学生多积累古诗，也能多角度玩味古诗，还能更全面、更深刻地了解苏轼。
每一次工作室活动，都是一次学习的机会，非常感谢导师们的精心安排，辛苦了，致
敬！
华燕霞：
非常感谢梁校，蔡校，两位上课老师以及同一个工作室的兄弟姐妹们。对于新教材，本
来就有很多迷茫，古诗教学本身又是难度非常大的，半天的学习，收获非常大，感慨颇深，
也更加坚信，自己加入这个优秀的团队是幸运的。
古诗教学我们心里有一套常规的套路，一般上的四平八稳，能不出错就行，如果没有深
厚的底蕴，深入的思考，是上不好古诗课的，所以很佩服两位老师的勇气。
徐老师执教的课，给我最大的感触是有自己的特色和想法。1.对于古诗朗读，平仄的教
学花了浓墨重彩，如果长此以往训练，学生至少在读古诗这一块比别的孩子就有了一个胜出
之处。当然，那天课堂上，老师不圈出重点字，学生就忘了怎么读，也是正常的，这需要长
期训练。2.如果你有一支画笔，你准备画什么颜色？这个总领性问题，让古诗课堂多了一些
灵动，多了一些童趣。诗人的高明之处，未直接提一次雨大，却用黑云翻墨，白雨跳珠，卷
地风来这一幅幅画面，让我们感受到雨之大，之快，之急。用画景物颜色的方法，仿佛在我
们面前呈现了一幅中国水墨画，诗画一体。借用拍摄的方法，推镜头，镜头对准谁？是不是
能在某一处停留多久？来感受夏天雷雨的特点，更是精妙。
一堂古诗课，能有两三处让人印象深刻，学习借鉴的地方，已经非常成功了。
吴老师是一个非常有自己特点的老师，她的课件封面一开始就吸引了我，可见她为了上
好这堂课，思考了很多。由于清朝距离我们比较近，所以对纳兰这个人物也有所了解，的确
是一个矛盾综合体，要尽职，却有自己的诗和远方。吴老师的课堂，在引导孩子们了解诗人
这一点上，花足了功夫，借用听说读写多种形式，让学生走进人物。一遍又一遍的诵读，让
学生潜移默化中记住了这首词。梁校和蔡校的点评给我了很大的启发。1.音乐的选择还需要
商榷，当时就跟同行的老师说了，音乐换一个，会更符合此词的意境。2.还是应该走进词中，
纳兰的所思所想，不是随意的普通的思乡，而是要有背景依托的。一更又一更，一程又一程，
千帐灯，这些字眼把纳兰那种不想出公差，又不得不出，思念家乡又暂时不得回的那种哀怨，
烦躁，用文人的方式表现出来了。所以，把纳兰这个人物背景介绍的再透彻一点，结合文字，学生才能更走进这首词的意境。
说者容易上者难，这仅是我个人的一点杂感，再次感谢两位优秀的老师，给我带来的思
考，我的学习之路还很长……
杨菁：
仰望星空，觉知天地之大；积水成渊，以至星辰大海。聆听了此次吴老师和徐老师的两
节古诗课，学习了蔡校、梁校的高屋建瓴的教学理念，以及潜心内化了每位老师在群里精彩
的点评，方知平时所见之短，所知之少，作为一名低年级语文教师，犹如一只井底之蛙，与
各位老师相比，要学习的还有很多。下面我就来说说我的一些学习体会：
薄：这里的“薄”，是指教学目标明确、层次清晰，教学结构简洁，轻盈。两位老师的课
堂没有琐碎的问题，没有过度的分析，没有教学环节的拖沓，有的是目标明确，大开大合，
点到为止。像徐老师的《长相思》分四个板块，第一、识作者，引课题；第二、正字音，出
节奏；第三、读相思，悟相思；第四，对比读，读中比。四个板块有明确的训练目标，有高
效的教学策略，层层递进，螺旋推进，将整堂课上得轻薄灵动。这里的“薄”还是厚积薄发的
“薄”，徐老师为了上好课，她虚心请教专家梁校，为了弄明白苏轼在诗中要表达怎样的感情，
翻阅大量资料，不断比较思考，在反复的试上中，一次次地调整教学策略……可以想象当时
徐老师为了上好这堂课，背后所做的努力，她用她的一言一行诠释着“躬行”二字。正因为徐
老师的勤耕不辍，才能有课堂上的“厚积薄发”。
润：一个优秀的课堂是滋润饱满的课堂。就像蔡校说的古诗离我们很远，怎样拉近古诗
与孩子的距离？读——浸润式地教学，在借助注释理解中读，在图文结合中读，在想象诗人
的动作神态中读，在读中理解词句，在读中感悟“山一程，水一程”的艰难，“风一更，雪一
更”的心碎，体会作者的那份“长长”的相思。营帐之中，油灯之下，外面风雪交加，纳兰公
子……悠远悲凉的音乐配上孤寂的背影图，一下把孩子们拉到了几千年前的那个夜晚，架起
了文本与学生的桥梁，与文本对话，与作者对话。教师引领学生从文本的表层结构进入深层
结构，有条理有根据，一步步把思维导向深度，润物细无声。在读中，由字到句到文，逐层
展开，整个文本逐渐润泽开来，思想饱满起来，孩子思维和表达也不断提高。但是课堂上孩
子的表达感觉还没有到位，让人感觉学生想说又不知道怎么表达，逻辑思维和形象思维不能
“比翼双飞 ”，学生的语言积累还不够。
透：每一个教学环节，目标要清晰，要明确教到什么程度，要教透。徐老师教学古诗节
奏，不是停留在停顿节奏上就可以了。她告诉学生古诗还有平长仄短，哪里该拖长，哪里该
停顿，声断音不断。捕捉诗中意象，连象成画后，徐老师不局限于形成画面，还告诉学生，这几幅画能画在一张纸上吗？不能，因为这是一个动态的下雨过程，由个别意象到整个画面，
由静到动，透彻深入地理解了文本，体悟意境。还有许许多多的教学细节，两位老师都在渗
透着学习方法，让学生积累更习得学习的方法。
一张好的面膜必须具备“薄”“润”“透”，才能被皮肤“易吸收”，同样，一堂课也需要
“薄”“润”“透”，学生才能“易吸收”。在今后的教学中，我将不断磨练，一路前行，一路思考，
时刻谨记梁校的勤读、勤思、勤写、勤说，让“语文”在我们心中生长出“芬芳”的绿芽