用教学凭借推动教学活动

——点评《散步》

    如何达成教师的教学设计呢？蔡老师在这堂课的设计中给予学生很多的凭借。心中有学生，尊重学生的思维发展的过程；在慢慢走的过程中，在预设中升华，从升华回归预设，从而推动教学过程。

这堂课从起初就给予了学生学习的凭借——两个“脚印”，脚印虽不是教学内容，但是对教学内容“步”的理解，起到了帮助作用。也对教师引出“对称”这个生长点，起到了至关重要的作用。

“对称”这个种子，开始在课堂生长。学生继续凭借三个“对称句式”，读懂了课文的主要内容，三句话，就串联起了起因、经过、结果。三个“对称句式”的预设，不仅仅指向对课文的整体感知，还升华出了“意”，也就是对称句式的作用。作用主要是“强调”，但是强调了什么？这里面的内容就丰富了，有言与意统一，言而有意，意中有言。三个“对称句式”的预设，还指向了学生对“对称”、“对偶”、“对仗”这些知识的感知，把这个有难度的知识，在这个凭借中轻轻地处理好，虽算不上教学重点，但是绝对不轻易避开，当讲则讲。这就是预设中有生成！三个“对称句式”，仅仅是开启学生对“对称”句式初步感知的敲门砖，教师紧接着让学生到全文去找“对称”句，这又是从刚才的“聚焦”，走向现在的“发散”，思维在放和收之间行走，在文与意之间行走。

“对称”这个种子，继续在课堂生长。学生凭借“对称句式”，收获了语言表达的能力和写作实践的能力。这期间，教师设计了三个语言活动的训练。一为：用“不管---还是---都”的句式，去理解“对称句”背后的内容；二为用“矛盾法”表达“母亲走大路和走小路”的主旨。活动形式不单一，活动层次鲜明，活动背后呈现出对学生学期的尊重——难易程度适当。三为：替换关键词。这个活动，是教学的难点，因为对生命这个个性特征的理解，学生在原文中的体会是不深的，只有在这样的活动中，才能理解“强壮的生命”与“衰老的生命”、“幼小的生命”之间的三维关系。

“对称”这个种子，最后生长出了一棵参天大树。学生凭借“背景资料”，明白了“亲情”、“生命”、“责任”是一体的。教学设计就此走向高潮，学生对课文的理解，从这里真正站住了脚跟。阅读教学，理解是根本任务，这样的教学凭借，让学生对文本的理解有了深层次的感受，思维的深度在渐行渐近中，慢慢生长。今天的这棵大树上，有了很多枝桠，而这“三维一体”的枝桠尤其不可缺失。

“对称”这个教学原点，具有足够的张力，也完全具有长成大树的能力。这样的发现，让学生在课堂里，有话可说，有依可寻。只有这样的发现，才能设计出那么多有效的凭借，从而让语言扎根于课堂，让学生的语言表达能力和运用能力得到提升。

                                                           （点评：郁乐伟）