《追求理解的教学设计》读书心得

                                江阴市夏港实验小学    黄丽

最近拜读了《追求理解的教学设计》一书，从书中得到了很多启发。本书对“理解”在概念和实践上都进行了更加深入的阐述和解释，提出衡量“理解”的一个基本指标是能把所学的知识迁移到新的环境和挑战中，而不仅仅是知识的回忆和再现。

    本书的精髓聚焦在一个问题上：我们如何通过教学设计，使更多的学生真正理解他们所要学习的知识？传统的设计存在两个误区：1.活动导向的设计。“活动导向的设计”的不当之处在于"只动手不动脑"，就算学生真的有所领悟和收获,也是伴随着有趣的体验偶然发生的。活动纵然有趣，但未必能让学生获得智力上的成长。2.灌输式学习。“灌输式学习”,即学生根据教材(或教师通过课堂讲稿)逐页进行学习(讲授),尽最大努力在规定时间内学习所有的事实资料。因此，“灌输式学习”就像是走马观花式的欧洲之旅,没有总括性目标来引导。

于是，书中提出了“逆向设计”这一理念，逆向设计是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考。将习惯的做法进行“翻转”，在开始的时候详细阐明预期结果，即学习优先次序，以及根据学习目标所要求或暗含的表现性行为来设计课程。为什么说逆向是最好的呢？因为只有明确知道预期结果，我们才能专注于最有可能实现这些结果的内容、方法和活动。书中明确了设计的三个阶段，通过对大量的教学实践进行积累和总结，提出来一个关注学生理解的单元模板，给我们的探索指明了方向。围绕大概念、基本问题和核心评估任务提出了如何把教学单元放在一个更大、更连贯、更结构化的课程和项目框架中进行设计的思路和方法，提出了一套在课程和评价中实现质量控制的设计标准。作者还将具有多维性和复杂性的“理解”概括和界定为解释、阐明、应用、洞察、神入、自知六个侧面，对教与学的设计具有关键的意义。

看完本书，收获颇丰，但是还没有完全消化和理解，需在以后的日子里再读、再咀嚼，理解其精髓。