守格与破格：儿童数学创想课堂的追寻

儿童数学创想课堂是依托我校数理课程，以培养学生好奇心、想象力和创造力为目标，强调尊重儿童学习的独特性、差异性、创造性，符合义务教育阶段课程标准突出师生共同创想，体现儿童特点和儿童身心发展规律的课堂，是挖掘个体潜能的课堂，是引导个体主动创想探索的课堂。

一、            革新环境，追寻数字化课堂

课堂环境影响教学活动的开展、质量与效果它包括教学的自然环境、教学设施等因素。

《新课标》指出：数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。我校数学课堂环境的创想主要是利用学校的优势、借助信息技术搭建信息化环境，开展“E学习”课堂。 它支持个性化学习、差异化教学，支持以学为主的、互动式、研讨式教学。

例如二年级学生在学习《有趣的七巧板》时，每一个学生都能借助Ipad，利用七巧板中的不同图形拼出各种各样的小动物形象：小白兔、飞鸟、公鸡、雄狮、小狐狸等等，学生根据自己的想象完成拼图后，只需点击“递交作业”，教师就可以任意选择学生的作品进行播放展示，学生还可以在Ipad上投票选出“最佳创意”作品。

二、            创新模式，追寻探究型课堂

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。

《新课标》指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

例如在教学一年级的《9 加几》时，可以采用探究式教学，依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论，注重学生的前认知，注重体验式教学，培养学生的探究和思维能力。学生完成前置学习单，即按顺序列出9加几的算式后，学生以小组为单位探究“9 加几”的规律，最后小组合作上台汇报发现的规律。而在教学《9加几的练习》时，我们又可以采用自学──辅导式先让学生独立学习，然后根据学生的具体情况老师进行指导，也可以让已经掌握的学生充当“小老师”，为困惑的学生进行讲解。这种模式能够培养学生分析问题、解决问题的能力。

三、            创想内容，追寻开放型课堂

教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等等。如在《认识20 以内的数》之前，让孩子们交流认识哪些数？ 孩子们不仅找来了生活中的各种数而且还能比较大小，更能在数轴上找到这些数的位置。孩子们的精彩表现还远不止这些，有的小朋友和大家分享了负数，有的小朋友和大家分享了自己对各种小数的认识，还有的小朋友分享了分数……创想无限、精彩无限的课堂带给大家更多的是震撼。

教学内容的创想给了孩子创想思维的土壤，老师的精彩提问给了孩子绽放创想思维的阳光雨露，孩子们在这样的课堂中将开出一朵朵充满无限魅力的“思维之花”。

四、            创意评价，追寻发展型课堂

课堂评价是创想课堂建设系统中的重要组成部分，建立科学配套的发展性评价机制和评价办法，将对创想课堂的建设起着至关重要的作用，立足于每位学生的发展性评价，对每位学生的发展起着不可忽视的作用。

《新课标》指出：应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。创想课堂中要强调尊重儿童学习的独特性、差异性，因此课堂的评价也要关注每一个孩子的成长，让每一个孩子成为银河中最闪亮的星星。

例如课堂评价可以优秀学习小组为主体，学生重视小组得分胜过自己的得分，优秀的同学全力帮助同伴，使同伴在课堂上被老师、同学欣赏、尊重，团队精神得以培养，人格教育得以实现。

课堂中我们还培训学生用“六顶帽子”的评价方式对同伴的回答、作业进行评价，孩子们既能欣赏同伴的优点，也能宽容地接纳同伴的不足。在对学生的学业、成长等诸多方面进行评价时，教师的价值引领非常重要。课堂中变革评价方式、评价指标和评价主体，把儿童的好奇心、同情心、自信心和勇气作为重要的方面。学校的积分卡、金苹果都成为孩子们成长的正能量，让学生学会“自己的事自己负责、自己解决”，勇于尝试、积极自主、自我驱动的行为习惯促进了学生的生命成长。

“儿童是天生的学习者，儿童人人可以创新，儿童潜能无限…教师在‘点化’儿童的智慧生命的同时，也在‘点化自己，儿童和教师在创想课堂中共同提升生命的质量。 ”创想教育让教师重新审视当下的儿童观、教学观。走进我们的数学创想课堂，我们能看到一滴水中的大海、一棵树后的森林，在每一节创想课堂中，孩子们都会带着好奇的眼睛去探索发现、实践创造……创想课堂已成为孩子们快乐的生命之旅！在创想的乐园里，孩子们自主地成长、自如地创造、自在地生活。