推荐理由：低年级孩子乐于口头表达，但是说写不同步，很多孩子书面表达有困难，写话经常面临格式不规范、语言不通顺、想象不丰富以及标点使用不准确等问题。那么教师应该怎样通过课堂教学，进行合理地启发诱导呢？宁波悟空老师的这篇文章，一定能让大家获益匪浅。

 

把握学习起点，落实写话目标

——统编教材二年级下册童话创编

原创： 吾康

吾康，被孩子们称为“悟空老师”，毕业于新加坡南洋理工大学，现任宁波市鄞州蓝青小学阅读推广组组长。“书塔挑战”案例曾获宁波市阅读案例一等奖，全国十佳童谣传唱人，有一间自己的“种子成长教室”……2018年度“星教师”、宁波月湖诗社成员。

 

语文课程标准对第一学段写话的要求是把自己说的内容文从字顺地写下来。而写话教学就是在教师有效的指导下，学生利用语言文字把自己想说的内容记录下来的活动。

低年级孩子通过学习，有了一定的识字量，积累了一定的语言材料，对写话有书面的表达诉求和愿望，也为三年级写作打下基础。因此，第一学段写话，应该遵循孩子年龄特点和认知水平，把握教学特点，而教师如何进行课堂教学，进行有效地指导，显得尤为重要。

目前，“学为中心”的课堂教学改革在全国开展，“先学后教、以学定教”的理念得到了很好的体现，但在写话教学也暴露出一些问题：

有学者对教师写话教学的设计进行了一个调查：

从上述表格中可以发现，大部分教师在备课过程中只是对教材和教参进行了解读，甚至直接拿教案教学，忽视学生真实水平，如此一来，教师已经预设了学生的“逻辑起点”，忽视了学生“真实起点”，在教学重难点的把握上出现偏差。

笔者在听完一堂写话课后发现，课堂教学精彩纷呈。课上完后，学生的写话水平仍旧停留在原有水平，导致教学时间的浪费，课堂效益不高。

在此，笔者想针对这一现象，以统编教材二年级下《语文园地四》童话创编为例，做了一次学情调查，提出一些教学建议。

一、解读教材要素，把握学习要素

二年级下《语文园地四》童话创编是第一学段的第五篇写话练习，“写话”呈现了4幅图画，要求学生发挥想象，借助词语按时间顺序写话。教材为写话呈现了3方面的内容：

1.思路提示：小虫子、小蚂蚁和蝴蝶用鸡蛋做了哪些事情？他们有什么有趣的经历？把他们的一天的经历写下来。

2.词语提示：教材举例了4个表示是时间的词语，提示学生按时间顺序来写。

3.借助图画提示内容，进行看图写话。

依据教材所呈现的内容，笔者对教学目标进行梳理，我们认为本次写话的教学目标是：

1.观察图画，分别用几句话写清每一幅图的图意：小虫子、小蚂蚁和蝴蝶用鸡蛋做了什么？如第一幅图：小虫子、小蚂蚁和蝴蝶用鸡蛋做了跷跷板……

2.用上表示时间的词语，按照时间顺序，看图编故事。教材提供了四个关于时间的词语，对应四幅图画，展现了小虫子、蚂蚁、蝴蝶与蛋壳的一天经历，有意识地让学生的通过时间顺序，进行有序的表达。

3.体会小虫子、蚂蚁、蝴蝶的丰富想象力，展开想象编故事，写出经历的有趣。

第一学段的孩子特点，就是想象力的丰富，没有现实的羁绊，天马行空。教材提示学生：他们有什么有趣的经历？把他们一天的经历写下来。

这篇童话展现的故事，就是充满了想象，鸡蛋壳原来可以做跷跷板、当热气球、当雨伞、做小床，尽可能地让孩子发挥想象，把这些有意思地方表达出来，体验想象的乐趣。

二、展开学情调研，聚焦写话难点

那我们教学的难点放在哪里呢？为此，笔者做了一次学情诊断，了解学生写话起点，我们请宁波鄞州区中海实验小学201班45名学生进行25分钟的看图写话，笔者把教材中的要求读给学生听，然后让学生自主观察图片写话，呈现了45篇原汁原味的文章。

依照第一学段写话要求以及教学目标，以及本课目标从语言、组材、内容三个方面制定了《创编童话》的写话标准，将文章分为AB两档，并按照标准进行了统计：

笔者依据教学目标以及统计结果，进行了学情诊断，得出以下结论：

 

（一）语言基本清楚

从数据统计上来看，45名学生中有40名学生基本上能用上表示时间的词语，用上“小虫子、蚂蚁和蝴蝶分别用蛋壳做了什么”这样简单的句型进行描述。

而且，88.9%的孩子语言表达通顺，少错别字，以及根据表达需要，正确使用逗号、句号、感叹号，知道段落开头空两格是写话的基本要求。从学情诊断上来看，一个孩子没有开头空两格，一个孩子标点没有占一个格子，一个孩子通篇基本没用标点，还有一个孩子一逗到底；有40位学生，能够表达通顺连贯。

大部分学生是能够做到达到第一学段语言表述要求。在教学中，教师可以进行个别指导。

（二）组材言之有序

这篇写话的教学目标之一是能用上时间的词语，按照时间顺序，看图编故事。

从统计情况来看，学生基本上能够用上表示时间的词语进行表达。只有7个学生时间顺序有误。这里包括两类，一类是图画顺序的错误，全班只有一个孩子。这位学生先写热气球，再写避雨，接着写玩跷跷板，最后写做床（学生没有仔细观察图画）。

另一类是时间词语的误用，全班一共有6个孩子。如开篇就用了“到了早上”；“一会儿”，“到了下午”两个表示时间词连起来用。

从学情上看，第二教学目标，大部分学生已经能够用上表示时间的词语进行有序表达，因此，此目标的落实上，教师不必花太多力气和时间，关注个别学生即可。

（三）内容“趣”味不足

虽然图画内容学生能够表述清楚，但表达形式千篇一律，有35个孩子用“谁在干什么”的句型，对图片进行了描述，整合形成了一段话。目标中“展开想象编故事，写出经历的有趣”却没有写出来。如第一幅图画，有趣的部分在于“玩”蛋壳，在玩蛋壳的时候，孩子们可以发挥他们的想象。但大部分学生只写了“玩得很开心”，可是为什么“玩”得开心，如何“玩”得开心，并没有写出来。

究其原因，首先第一学段的孩子对未知事物充满了想象力，但学生生活经验不足，尚未形成良好的语感，同时，书面表达的难度远远超过了口语表达，孩子畏难。加上，教材目标中要用简短的句子表达故事内容，这样的句子虽然表达准确、全面，但缺乏新意。

因此，引导学生发挥想象，把过程想象得更有趣是本次写话的难点，教师应搭建有效的支架，激发想象，引导把想象过程写得更“有趣”。

三、搭建有效支架，突破写话“难点”

激发想象，引导把想象过程写得更“有趣”，并非远离儿童生活与经验，而是要从儿童的生活出发，贴近儿童生活，从他们亲身经历的，从周围事物中获得表想，在热烈情绪以及启发下促其合成新的形象。教师应该搭建有效支架，突破写话“难点”。笔者搭建了以下支架：

（一）演情节，聚焦动作

在课堂上，我们可以创建一些情景用于引起学生积极学习情感反应，让孩子主动参与，转动孩子想象的发条，激发孩子的创造力，请一些同学来演一演，通过表演，提示学生用上表示动作的词语把童话编得更有趣。

师:同学们，我们小妈蚁和小虫子拿鸡蛋壳做跷跷板，我想请一只小蚂蚁和一只小虫子上台玩一玩。

(师请两位学生进行表演)

师:谁看清楚了他们是怎么玩的?

生1:一上一下地玩。

生2:蚂蚁用力往下坐,小虫子就被翘了起来……

教师板书有关动作的词语。(一上一下、用力翘起来……）

师:谁能用黑板上的词说一说他们是怎么玩的?

学生复述。

师:用上表示动作的词语,让你的故事写得更有意思。

二年级下创编童话的写话练习,符合孩子的心理年龄特点,孩子天马行空,通过一演(情境),一说(过程),一用(动词),把本来需要想象的过程具体化了,把有趣的地方,通过这些动词表达出来,同时也让孩子积累了语言,让表达更加丰富。

（二）说心情，体会角色

二下第四单元语文园地“字词句运用”板块中，要求孩子积累描写心情的词语，这个阶段的孩子已经能够学习并使用表达心情的词语。因此，可以在说话练习的基础上,带着孩子体会童话故事中的人物心情，谈谈感受，用上表示心情的词语,把感受表达出来。让孩子初步学习心理描写。

课堂上可以用采访的形式，让表演的孩子说一说小动物的心情，例如:采访演小虫子、小蚂蚁的孩子，玩的时候心情怎么样？为什么会这样？从而体会有趣。

（三）抓感官，联想画面

想象力的发展需要激发，而激发可以通过画面呈现的，教师可以打开孩子感官之门，抓住看、听、梦等方面，把画面联想得更丰富，把故事写有趣。

第一幅图三个小动物在玩跷跷板，刚开始通过演一演的方式，进行趣说，教给孩子能够用上表示动作的词语把童话编有趣。剩下三幅图，根据场景的特点，自由说说有趣的地方，根据孩子的回答进行引导。

一抓看：第二幅三个小动物坐在热气球上，可以联想他们在上面“看”的场景，让孩子的思维延伸到远方。二抓听：第三幅动物们躲在蛋壳下躲雨，就可以让孩子用耳朵去联想，他们可能会蛋壳伞下“听”到什么，孩子们联想到各种景物，提醒孩子按照顺序来说。三抓梦：三个小动物进入梦乡，可以借助“梦”，给孩子打开一道联想之门，说说他们梦到的故事。

根据不同画面提供的情境，多维度、多角度地给孩子打开一条新的感官之路，发现原来编童话还可以通过看（视觉）、听（听觉）、梦（幻想）这些角度去联想画面，把童话写有趣。

  （四）学同伴，互助相长

儿童想象活动是自我主观地迸发，但又少不了老师或同伴的启发、引导，有时一句话，就能为激发想象创造契机。通过小组合作，组织同伴之间读一读，可以取长补短，碰撞思维火花，让想象再次飞翔。环节如下：

首先，出示组队要求：

组队要求：

1.你选的是第几幅图，请用手势表达。

2.带上学习用品，去寻找和你写同一幅图的人组队。（每组2人）

3.组队成功后快速找到位置坐下来，请注意礼让，保持安静。

接着，出示合作要求：

合作要求：

1.交换写话纸，你读我的，我读你的。

2.用“     ”划出你的伙伴写得有趣的地方，夸夸他。

3.根据评分标准帮伙伴打分。

让学生划出同伴写得有趣的地方是评改的一种方式，通过修改让写的孩子的补自己短处，评的学生取别人长处。

教师在写话教学中要转变传统的直接拿教案教学的方式，而应该遵守孩子年龄特点和认知水平把握教学特点，诊断学情，发现低段孩子在写话中的“真实起点”，把握目标，从而进行有效指导。让学生对写话感兴趣，乐于写想象中的事物