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这是全国小学语文教育教学专家上海师大的吴忠豪教授在全国小语“十大青年名师”活动展示上的讲话。他针对当前小学语文教学中的亟待解决的问题，作了“丰富语言经验是小学语文教学的重要任务”专题演讲，从“主动积累有新鲜感的词语”“寻找课文语言与学生语言的差异”“在实践中丰富语言表达经验”“朗读是学习语文最重要的方法”四个方面对如何丰富语言经验进行了阐述。
小学阶段语文教学，学生学什么最有价值？语文教师对这个问题必须有清醒的认识。
我们先来分析一个材料。这是我去沂蒙山游览看到的一段介绍沂蒙山栈道的文字：“漫步栈道，有龙行天下之豪迈，有平步青云之喜悦，有凌峰潇傲之胸襟，有长庭漫步之悠然，有坎坷曲折之感慨——”有多少语文教师能写出这样文字，一定是凤毛麟角。我为何能这么肯定？因为一般教师包括中学、大学教师的语汇积累都不会如此丰富。文章写得好，和选材、立意、构思以及个人文化素养有关，但写出这样文字的前提就是有非常丰富的语言积累，这是基础，“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。否则你即使有这样的想象，这样的感悟，也写不出这样的文字。进一步看，这样的感悟和想象必须有相应的语词为支持，没有这些语词也就不会有这样的感悟，也不可能如此细腻情感。语言是思维的工具，一个人语汇积累程度很大程度上决定他的思维能力。一个语汇贫乏的人，是不可能有深刻思维，细腻情感的。
前段时间参加全国小学语文教师素养大赛，看到有一道测试教师素养的主观题：一个班学生习作，描写人物外貌有15双水汪汪的大眼睛，9对月牙似的眉毛，18张樱桃小嘴。问学生描写人物为何会千篇一律？正确答案是学生观察能力不强，所以要加强观察能力的训练，引导学生仔细观察，要抓住人物的特点。其实观察能力不强只是问题的一个方面，更重要的原因是学生缺少丰富的语词，没有其他词汇来形容人物的眼睛、眉毛和嘴巴；同时学生也没有主动运用平时积累的有新鲜感词语的意识，或者说是习惯，习作时不会积极主动地从自己的语言仓库去搜索和提取，所以作文时能够运用的仅有这些少得可怜的词语。首都师大有位博士做过一个调查，她收集了四年级、六年级学生的作文若干篇，分析低水平、中水平、高水平作文有什么相同的特征。最后研究出一个结论，词汇量是区分学生作文水平的最明显标志。一篇三四百字的文章，低水平作文用的实词仅85个，中水平作文用的实词150个，高水平作文实词使用量超过230个。可见词汇量决定了作文水平的高低。那些写“水汪汪的大眼睛、樱桃小嘴”的，基本就是那些低水平、中水平学生写的作文，因为他们积累的语言经验太少，即使观察到人的外貌特点，也没有合适的语词来表达，这些学生遭遇的是主要是语言痛苦，是茶壶里煮饺子倒不出来。
如何化解学生写人千篇一律的现象，最有效的方法是促进学生大量积累语词。小学语文教学要发展学生思维，要提升学生文化素养。可是这一年龄段的孩子记性好，悟性差，最有优势的是积累语言。儿童阶段最大程度积累语言，可以为学生语文能力的发展奠定坚实的基础，也能为学生思维的深刻、情感的细腻提供物质支持，这是显而易见的。古人为什么在小学阶段这么重视多读多背，就是因为语言积累需要练童子功，这是过了这个村没有那个店的。其实学生抽象思维的发展，包括创造性思维的发展最佳期并不在小学，而是在初高中以后，甚至是在大学。
最近我提出积累“语言经验”的概念。以前大家一直说语言材料的积累，主要指词语、句子的积累，其实这只是语言经验的一个方面。语言经验还包括运用语言的经验，词语怎么用，词和词怎么搭配，词和句怎么联结，句和句怎么组合，为何这样组合是对的，那样组合不对等等，这些都是社会的约定俗成，大多无规律可言，就是凭经验，凭感觉。有些学生为什么词语用不好，句子写不通，因为他缺少词语运用的范型，句子运用的范型，也就是缺少语言运用经验。其实语感也是一种经验，语感不是学理知识，而是对语言的感觉，是一种感性经验。
学习语言运用有一个从感性到理性的过程。学会了语言运用的理论知识以后，可以用来指导语言的运用。但是小学阶段是学生书面语言经验形成的初始阶段，这一阶段最有价值的教学内容是积累丰富的语言经验。因此，小学语文课程应该将丰富学生语言经验作为教学的首要任务。这是我研究四十多年语文课程教学得出的结论。传统语文教学强调多读多背，强调的就是语言经验的积累。这种教学方法延续了两千多年，为什么会有这么强大的生命力，就是因为符合儿童语文学习的规律，特别是文言文学习的规律。
按照这样的观点，小学语文到底该教什么？怎么教？我提出以下几点看法。
一、主动积累有新鲜感的语词。这是语文课程标准的观点，这个观点其实很重要。因为这是一种学习习惯，养成这种习惯可以终身受益。现在语文课上有些教师不重视词语教学，认为深层次的内容理解，阅读、写作方法的指导更加重要，这是对小学生语文学习规律的误读。小学生学习课文，最基本最重要的任务就识生字、学词语。老师们对识字都很重视，因为不识字就不能阅读不能写作。其实学习词语，扩大学生的词语积累是这个年龄段最有效、最重要的教学任务，必须落到实处。
课文中的词语应该怎么教？我们一起分析李文老师上的二年级《小毛虫》这堂课。课一开始老师花了10几分钟时间教生字词语，重点抓得很准，应该肯定。可以讨论的是这堂课教师出示的8个生字组成的词语。大家仔细读一下课文就会发现，课文中有新鲜感、陌生感的词语远不止这8个！还有“新奇、打量、生机勃勃、羡慕、迟疑、与世隔绝、规律、时辰、飘然而起、雾霭”等十几个词语，都是值得积累的有新鲜感的词语。教师关注的是生字组成的新词，这当然不错；但对学生来说，学这篇课文还可以积累更多的熟字组成的新词。学生语言水平有差异，因此值得积累的有新鲜感的词语每个孩子都是不一样的。教学中怎样正确处理，其实方法很简单。老师出示这8个词语读一读，接下来让学生自己读文章，划出你感到有新鲜感的陌生感的词语，多读几遍，抄写抄写。黑板上8个词抄三遍、四遍，自己主动积累的词可以抄一遍、抄两遍。学生不是有词语积累本吗？让学生自主积累词语，这样教学词语的方法才是最人性化的。这样教学词语还有一个好处，就是久而久之学生会养成一种习惯：阅读当中碰到的一些有新鲜感的词语要把它积累下来。有了这种意识，成为一种习惯，学生的阅读质量能大大提高。
理解词语是教学的第一步。李文老师没有花太多时间指导学生理解词义，而是直接提出“课文写了什么事情，用上黑板上的这些词语说一说。”词语教学的最高境界是什么？是让学生会运用。朗读是语言输入，语言吸收；说话是语言输出，要说出小毛虫的故事，需要学生主动建构语言，运用黑板上的这些词语，重新组织成连贯的句子说话。学生能够用了，说明他理解了，会用才是硬道理，这是词语教学应追求的最终目标。课后我跟李文老师交流，课堂里教师出示了三幅画：先是毛毛虫趴着，然后再是做茧，最后是变成蝴蝶。如果这堂课就是让学生说三幅画，用上课文中的词语来介绍，是否会更加有效？读第一段、二段，先让学生自己准备说第一幅，然后再全班交流。学生介绍的时候，教师要关注：这个同学用了3个词，谁还能多用几个？这个同学用了5个词，应该表扬！这个同学把8个词都用进去了，真了不起，真有水平！用上课文中新鲜的词语说说小毛虫的故事，学生可能就照着原文说。如果教师稍微改变一下，另起一个开头：“小毛虫看到到处生机勃勃——”，然后用课文中的词语介绍小毛虫。这样就创设了一个新的语境，逼着学生重新建构话语。学生主动运用课文中有新鲜感的词语和句子，就会产生语言的同化现象：课文中的词语、句子能大量地转化为自己的语言，他的语言就会发生变化。经常遭遇这样的练习，学生的的语言会越来越丰富，表达质量就会越来越高。表达实践的机会越多，学生的表达就会越来越流畅，语言表达的经验也会越来越丰富。
理解词义当然也很重要，有些词语考试时会考到，所以还要作必要的指导。但相比之下会运用词语更加重要。比如：“这个可怜的小毛虫，既不会唱，也不会跑，更不会飞”这句话，其中“既——也——更——”是什么关系呀？学生可能搞不明白，但是会用，语文是一门学习语言文字运用的课程，所以重在运用。其实如果抽出课文中的一个词让老师解释，有些词义教师也不一定能说清楚，这很正常，因为解释词义从事词义学研究专家必须具备的学问。而小学生学习词语重在运用。