生活即教育

——读《陶行知文集》有感

城中实验小学  黄玲华

在深入阅读了陶行知的文集之后，我深受启发，对其中的教育理念和人生哲学有了更深刻的理解。陶行知先生作为一位杰出的教育家和思想家，他的著作不仅具有深厚的历史价值，而且在今天看来，仍然具有不可磨灭的现实意义。

文集中，陶行知先生强调了教育的重要性和教育的目的。他认为，教育的根本目的是培养有思想、有知识、有能力的人，而不仅仅是传授知识。这种教育理念在今天看来仍然极具前瞻性。也是吸收了陶行知先生的这个思想，我也才能在碰到问题学生时恰当地处理问题，转变孩子的思想。

刚走上工作岗位的我，怀着无限的激情，看着新接手班级的孩子们，我觉得他们是那么活泼、生动。但生活就像航行的帆船，总会出现波折，班级中出现了一位让我焦灼的孩子——小陈。

小陈是一位我们班性格比较暴躁的学生，经过我一个月的观察，发现他平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，上课还时常摆弄东西，注意力不集中，面对比他强的同学，他总觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的不足。

刚开始面对小陈上课走神、下课打架等问题时，我的处理方式也很生硬，就是惯用的批评、说理。几次下来，小陈的情况不但没有缓解，还变得越来越糟糕，甚至小陈面对困难会产生十分消极的想法。每天处理小陈的问题，我整个人也变得十分焦躁。这时，陶行知先生的一个观点让我醍醐灌顶，他说：“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，我太想解决小陈的心理问题了，却忽略了解决问题要先找到问题源头，我何不将小陈的学习问题先放一放，转为关注他的生活，从生活中让他进行改变呢！

接下来，我不再像唐僧一样每天逮着小陈“念经”，而是一边安抚着小陈的情绪，一边继续深入观察小陈，和家长沟通了解小陈的家庭环境。我分析了一下导致小陈这样的原因，寻找到了三个因素：

1.个人因素

小陈将成绩看得很重要，如果某次练习错误率高，他的情绪便会变得很糟糕。但是孩子本身上课状态又不好，开小差、走神的时间很多。长此以往，小陈学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张、很担忧，面对考试，他一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响他的身心健康发展。

2.家庭因素

小陈的父母平时对他的关心很少，他的爸爸在创业阶段，很少回家，妈妈又忙于工作没有时间陪伴孩子，所以小陈缺乏父母的关爱。不仅如此，小陈还有一个弟弟，作为哥哥，妈妈一直教育小陈要让着弟弟，但是弟弟却总是用粗鄙的词汇辱骂哥哥，久而久之，小陈的内心也封闭起来了。

3.教师因素

传统的中式教育理念存在“唯分数”、“唯升学”、“唯文凭”的问题，在学校里，老师难免会将孩子的成绩看得比较重，而小陈又是一个成绩平平且不遵守课堂纪律的孩子，老师在教育小陈时便会严厉些。几个月或者几个学期以后，小陈便逐渐产生失落感，在老师那儿他得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。小陈也许就是受到了老师的“冷落”，所以在学校里变得越来越“安静”。

自信的缺失对小陈的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何开导小陈，让他增强自信，正确地评价自己呢？于是我就运用了陶行知先生的观点，从生活中去教育、激励孩子，唯“爱”是这个世界上最好的“武器”。

1、激励教育，唤起信心。

教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为没有教不好的学生，只有不会教的老师。为了消除小陈的畏惧心理，我不再只关注他的成绩、分数，转而关心他的生活、内心。我在课余时间经常找他聊天，让他帮我抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励他，还经常对同学说: “看，小陈今天坐得真端正，听课非常认真! ”“小陈同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。”渐渐的，小陈开始喜欢和我接近了，会和我说说自己的心里话了，有时甚至会和我谈论家里的事情，看到他的转变，我内心是激动的。

《深化新时代教育评价改革总体方案》中，强调“破” ——重分数轻素质等片面办学行为，“立”——立德树人落实机制。所以我不仅要降低孩子在成绩方面的自卑程度，我还要发现孩子身上的优点。经过几次班会课活动，我发现孩子在画画方面能力比较突出，于是我借着机会给了孩子20分钟的时间展示自己的“小人画”并带着其他同学一起赞美他。在潜移默化的鼓励下，小陈明显打开了心扉，和同学之间的相处也更友善了。

2.家校沟通，促进自信。

小陈自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我经常与家长联系，详细地分析了小陈在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，并马上夸奖他的闪光点。小陈把家中得到的夸奖讲给老师和朋友听，把在学校得到的表扬告诉父母，母亲也愿意倾听他说话，在这样的良性循环下，小陈的笑容越来越多。

通过师生、家长的共同努力，小陈现在有了很大的变化，他的学习成绩在不断提高，上课能专心听讲，敢于举手发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏，愿意参加各种活动，与班级、同学融为一体。家长也反映在家学习主动，喜欢把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。

学生，尤其是小学生缺乏自信，会产生自卑，不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，相信自己：我能行。只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些自信心不足的学生，我们要及时的给予更多的关爱，让他们感到:我能行，我是最棒的。

面对小陈的改变，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似小陈这样的学生教师要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的成绩或者不良行为上，要更多地关注孩子的优点和特长，放大孩子的优点，使之一步步放开自己的心绪，正确的评价自己，将自己融入到集体中去，感受大家给他的善意，通过多元化的评价、各项活动的参与，使其自信自强。让每个孩子都抬起头来走路。

“对学生要有关爱之心”，这句话说起来简单，做起来都很难，这也是教育道路上一直要践行的，遇到的安学生形形色色，今天有“小陈”明天就会有“小徐”、“小林”，但只要保持初心，永远以一颗真城之心对学生，那问题便都会迎刃而解。

围绕深化新时代教育评价改革，我对小陈开展了一些列的谈心、鼓励工作，让孩子明白教育并非只看成绩，教育更注重的是孩子整个人的身心发展。这样的教育方式不仅能够让学生感受到老师的关爱，还能够让学生从内心深处感激老师，从而更加积极地参与到学校活动中来。