何为“项目化学习”？北师大学者杨明全副教授将其定义为：项目式学习是一种建构性的教与学方式，教师将学生的学习任务项目化，指导学生基于真实情境而提出问题，并利用相关知识与信息资料开展研究、设计和实践操作，最终解决问题并展示和分析项目成果。简而言之，项目式学习对于学生的各项素养发展有很大的好处。因为学生不仅要基于整个项目提出问题、分析问题、解决问题，还要展示过程、分析结果。

细细阅读《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》，我对“项目化学习”又有了更全面的认识。对于指导平时的工作，也很具有实际意义。

在《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》一章中，提到了“定义调研”这一概念，文中认为，定位调研不仅可以在科学学习中运用，也可以在进行语文、社会研究类学习中使用。文中还列举了语文项目化学——“英雄”，其中就运用了调研的认知策略来澄清学生对英雄概念的理解。

科学课、语文课可以如此，那班会课又何尝不是呢？这让我想起了之前缪静老师上过题为《长大后我将成为你》的主题班会课，这节课她分为四个部分展开：一、回顾课文，追忆革命英雄；二、追溯历史，寻找时代英雄；三、关注当下，寻访身边的英雄；四、传承精神，创建英雄中队。这堂课上，缪老师带领学生围绕一个抽象的概念问题——什么样的人称之为英雄，重构语文教材中的《黄继光》和阅读链接《钱学森》，还有生活中的真实事例——救火英雄夏建忠的故事，将其作为整体来学习，把语文和德育融合起来教学。同学们通过讲、演、说、唱、画等形式认识了不同时期的英雄形象，并让学生列出自己的英雄观，抗日英雄——舍生忘死、英勇无畏、热爱祖国；时代英雄——无私奉献、心中有责、淡泊名利；身边英雄——默默无闻、挺身而出、临危不惧。

课堂上这些英雄品质的呈现完全由学生自主进行，教师在课堂上是顺着学生的思路，和学生一起共同推理得出一个抽象概念的深度理解的过程。在对于身边英雄夏建忠在分析时，学生非常清晰地提到“牺牲”和“挺身而出”的观点，而且对英雄的理解在创建英雄中队的时候得到了迁移，主动呈现了自我对“英雄”的理解。

我最喜欢书中这样一句话——项目化学习是为了心智的自由。今天的教育需要引导我们和我们的孩子思考如何用自己所学的知识创造更美好的世界。“英雄”不仅仅是单纯的学科概念，还是生活中的有趣话题。这就是项目化学习区别与传统学习的本质区别。让学生学英雄的终极教育目的，就是成为英雄。让这个时代成为英雄辈出的时代，让这个中国成为英雄涌现的中国。