《新课堂“怎么办”》是本给我们教师的工具书。自2022年义务教育各门课程新标准颁布，国家完成了新一轮基础教育改革的布局。改革的重点与难点都聚焦于课堂之上。我这段时间内断断续续完成了对于本书的阅读，收获颇丰。它更新补充了我自身的教学理念，让我更加深刻地理解了教学当中的以学生为中心的指导原则，同时交给了我如何成为自觉的、明白的实践者，真正打通“最后一公里”；如何切实提高课堂教学质量，让核心素养落地生根，推进课程改革美好的愿景成为灿烂的现实。

教学过程，既有“教”，又有“学”。而“学”更可以认为是整个教学过程的最终目的。阅读本书的过程中，我受益最深的是其中对于师生互动“是何”、“为何”、“如何”的阐述。让我对于师生互动的原则与技巧有了更深一步的认识。以下分享我的一些感悟。

在教学的过程中，永远要记住我们培育的是一位位鲜活的人。因此，不论是从最初的教学设计、情景任务的构思、学科实践的推进、课后作业的布置，这一系列的过程都要以培养一位位完整的人为目的。因此，教师需要做到以下几点：

1、要将教学与社会生活和现实热点巧妙结合，把“家事、国事、天下事”与课本内容联系，让学生在学习过程中不止收获单一的学科知识，还能从中接受情感的渲染、文化的熏陶。这样教育就不再是一成不变的单一过程，不止是让学生汲取课本的知识。教育将成为集课程教学、道德修养、家国情怀、理想信念于一体的综合性过程，能够在帮助学生更好地学习学科知识的同时，兼具良好的道德品质。

2、教师需要在教学过程中注入情感。首先，情感的注入是指在教学的设计过程中，要将各方面的构建都与学生的经验和认知水平贴近，让我们与学生之前没有隔阂，让知识内容更易被学生接受。使学生能够轻松地将学与用结合。其次，情感的注入也是教师使命担当的必然选择。在教学的前期准备中，教师不能因为经验或者技巧的熟练，将教学的设计格式化、流程化。我记得苏霍姆林斯基就曾分享过一则故事，当他向邻校的一名老教师请教问题时，问过老教师备一节课需要花费多少时间，应该不止1小时吧。在看到这里时，我以为答案可能是半天，一天，两天，至多一星期吧。但老教师的回答是一辈子。最后，情感的注入也是让教师能与学生平等地进行对话。问答是教学最基本的方法。问答是学生参与课堂的一个基本方式。然而许多时候，教学问答会出现一系列异化现象：学生的问话权力被剥夺，出现教师的“问话”与学生的“回话”；教师权威的存在导致教师的“说话”与学生的“听话”；教师没有认真倾听学生，没有换位思考，出现教师的“插话”与学生的“接话”；教师的自我迷失导致教师的“废话”与学生的“无话”；教师对话的“泛化”；出现教师与个别学生的“对话”等等。为了避免这些异化情况的发生，需要教师对于整个教学过程多倾注情感，追求平等意识，完成思维向关系的嬗变。

3、班级教学要求教师关注集体中的每一个。“没有也不可能有抽象的学生”。教师要看到学生的差异性，更应当保护和培养每个学生的自尊感。如同我们中国伟大的教育家我们的老祖宗孔子所提出的“因材施教”理念一样，教师作为教育者，不仅要眼里有学生，更重要的是心中要有学生。教师面对的是一个个具体的人，我们需要尊重孩子在学习上的先后快慢。我们如今的教育机制、教育环境在不断变好。但仍存在一些弊端，原因有来自学生间升学的压力，有来自社会的竞争现状。不可否认，这些都在很大程度上造成了教育上的一些急功近利，但是，如果周围环境已是如此，难道和学生们朝夕相处的我们恰恰不能多一些理解和宽容，为学生成为一个“好人”做出教育上的努力。与其说认清楚学生个体间的差异、尊重各自的发展层次是为了促进学生的学业进步，毋宁说是为了保障、发展学生健全的人格、激励优秀的个性品质。

“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”教与学从来是相互促进的，新课堂中，对于学生的关注一定要融入于整个教学过程中。