紧贴文本的课堂活动才能曲径通幽
——品鉴肖培东老师执教《走一步，再走一步》的活动设计之妙
【2015年11月22日全国真语文系列活动成都武侯站研讨课】
一、温故
师：同学们，我们今天来学习《走一步，再走一步》这篇课文，你们学习过了吗？
生：已经学过了。
师：那老师考考你们，看看你们掌握的怎么样？请两位同学上黑板写，其他同学拿出纸和笔。
（听写文章注释中的若干词语，现场反馈听写效果并作简单讲评）
师：这篇课文，你们一个月前学过了，同学们，学语文最初的一步就是掌握字词，我们必须时时巩固并运用。好，这篇记叙文，学习了以后，你都获得了哪些阅读信息？你读到了什么？
生：在人生道路上无论遇到什么艰难险阻，只要把大困难一个个分解为小困难，就可以战胜它们。
生：不能忘记我们最初的一步，要分解困难。
师：说出了文章的道理，那么关于文章内容你能想到什么？
生：写“我”在悬崖上遇到困难，在父亲的帮助下，我克服了困难。
生：写了“我”在悬崖上的心理活动。
师：这样，我们知道了，文章写的是“我”在悬崖上遇困的一段经历，写了“我”的一段心路历程，父亲帮“我”化解了困难，最后“我”获得了人生的道理。（板书：心路、脱困、启迪）
【评点】紧贴文本的“温故”：针对学情，肖培东老师带着学生用两种方式进行课文回顾，一是听写字词，二是交流文章内容，贴着文本自然引出这堂课思考探究的三个方面：心路、脱困、启迪。
二、知新——“心路”
师：这节课我们继续学习这篇课文，就抓住这三点思考探究。再读课文，既然是写“我”在悬崖上受困时的心理过程，我们就从爬上悬崖开始阅读，读到父亲出现的语段，静静地读。在读的过程，划出在悬崖上“我”心理紧张害怕的句子。
（教师巡视，学生默读课文，圈点勾画，读好后请同学举手示意，直至等到全体学生举手后方开始讲解）
师：“我”被困悬崖，害怕紧张恐惧，从哪句话里看出来？很多同学举手了，我们先找一个不举手的同学来回答。
生1：第八段“我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。”
师：这句话中有一个字她读错了，是哪一个？
生齐答：是“落”字。读là。
师：找是找到了，但要读出害怕，该怎么读？（指导学生读，要读出害怕的感觉）
师：哪些词写出了“我”的害怕紧张？
生1：“颤抖、冷汗直冒”。
师：哪个字特别用得好？
生1：“直”字，冷汗很多。（师赞许）
生2：“落”字用得好。因为心里害怕所以不敢往前走，走在后面。
师：从“我”的位置可以看出“我”的害怕。这都是你们以前教过的，现在你们能不能找出一个词，比这些词隐藏得都深的一个词，它也同样可以看出“我”的害怕与紧张。我们再读一读这句话。（生齐读）
生3：我觉得是“跟”字，害怕不敢往前走，所以只好跟在他们后面走，有着牵着鼻子走的感觉，从而表现“我”的害怕。
师：很好的发现。还有没有比“跟”字隐藏得更深的一个字，平时你一不注意就会滑过去的。（再小声读一遍这句话）我都听出你们已经读出来了，知道是哪个字吗？
生4：是不是“也”字？
师：是不是“也”字？我要问你啊！（现场师生笑了）
生4：是“也”字。有“只好”的意思，表现我内心的恐惧别无选择只好跟着他们走。
师：另外，“也”字表明我做出这个决定需要时间，是一个过程，纠结了好久，是经过一番思想斗争后才跟他们走的。所以同学们，读书就要读出别人不易察觉的词。
【评点】紧贴文本发现语言密码：这是自读找出表现“我”心理紧张害怕的句子进行交流的活动，在肖老师的一步步引导之下，学生由找句子到读句子再到品字词一步步深入语言思考探究。有意思的是肖老师在关注常规的字词外，引导学生关注“隐藏得深”的一个词“也”，这样“再走一步”的品味给学生带来了文本研读的新体验新视界，让学生获得了新的语言密码，也为后面的品读做好了铺垫。
师：请就用这种方法，找找文章中还有哪些句子表现我紧张害怕的心理。
生1：“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。”我从“瘦骨嶙峋”和“咚咚直跳”中读出了恐惧心理。
师：“咚咚”可以表明我的心里紧张，“瘦骨嶙峋”怎么也能读出我的心理？我还真没有想到这一点，你们想到了吗？最好的方式是去掉这个词你读读看，做做对比。（学生朗读并体会效果）
生2：我很瘦，爬的很费力，一颗咚咚直跳的心在瘦骨嶙峋的胸腔里会愈发显得我的紧张。
师：你的表达真好！说得很逼真。瘦骨嶙峋的人再加上咚咚的心跳，就愈加害怕了！我们接着寻找。
【评点】紧贴文本的现场生成：肖老师善于在学生回答模糊处现场生成，令人豁然开朗。这里在学生提出“瘦骨嶙峋”一词时，我们都是有疑惑的，肖老师真是智慧，不仅发现了这一问题，还立即现场生成了一个小活动：去掉这个词进行比读。问题一下子明朗了，也使文中“害怕”的心理更进了一层。
生3：我找的句子是“嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法----”。“哀求”是指乞求，表明我没法走下去了，显出了我的软弱。“我没法----”这句话没说完，一方面表现我的紧张，不好意思说下去了；一方面表明因我的恐惧，话都说不清了。
师：这位同学厉害，请你再把这句话读一读。（学生朗读）同学们，这时我们发现，我为什么没有把这话说完，这位同学解释了两种：第一种是不好意思说；第二种是害怕说不出来。（请两位同学分别读出这种心理感觉并做点评），同学们再想想，这个破折号还有没有第三种、第四种解释？
生4：联系下文，有“再见”这个词，也有可能是一个孩子把我的话打断了。（该学生再读，其他学生用“再见”打断她，现场师生笑了）
师：我是课文中的男孩，你们来打断我。（师生配合朗读此句）。同学们看出来了，心理描写甚至会在一个标点上出现，还有多种可能性。真了不起！还有没有其他句子写出我的心理的害怕？
【评点】紧贴文本发现表现心理的又一形式：抓住学生的发现，再走一步，凸显文本研读的张力。这里，学生关注到了破折号，这是很难得的发现，肖老师带着肯定和鼓励，让学生再往前走了一步：这个破折号还有没有第三种、第四种解释？再配以两次朗读，在朗读中强化了标点符号的深意，更暗示了学生通过标点符号去品味心理的语言密码。
生5：我找到了这一句“但是，往崖顶的路更难爬，因为它更陡，更险。”，也许在其他孩子眼中悬崖不高，比较好爬，但在我恐惧的心理下，悬崖是那么危险。
师：同学们有没有注意到，这个句子里哪个词出现的频率最高？
生齐答：“更”字
师：那我们就朗读出这种越高越险的感觉。（生朗读，师指导）。又是一个副词“更”字有味道。还没有其他句子？
生6：“我听见有人抽泣，正纳罕他是谁，原来发现是我自己”，因为极度的恐惧产生的错觉，后来才发现是自己在哭。
师：你们有没有这样的生活体验？
生6：到目前没有（现场师生笑）
师：害怕到最后发现哭的是自己，看来大家都没有遇到过险境。我们接着找。
生7：第九自然段“我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠”，“终于”表明这座山虽然只有20米高，但是由于我的恐惧心理，感觉路程很长，迈出每一步都很困难，我只有一步步地往上爬，这个词写出了我向上攀爬的漫长和困难过程。
师：这位同学了不起，学以致用。这个“终于”说明了我攀爬的艰难，时间之长，虽然只有两个字，但爬起来是一段艰难的历程。同学们，你们看学语文扎进词语的海洋里多有意思啊！请你们再读整句话，跟“终于”表意相近的词语是哪一个？
生齐答：“尽量”
师：同学们真聪明！“尽量”表明里面有多深就靠多深，一点点挪进去。同学们，你们发现这个句子里一个动词用的很准。
生齐答：“蹲”字
师：在文字的后面还有一个动词使用的很准确，你们找到了吗？
生8：“伏”字
师：问题来了，“蹲”字和“伏”字换一换行不行？
生9：不能换。因为时间一分一秒过去，天色已经暗了，而他此时心情更加恐惧，所以用“伏”。前面心情没有这么恐惧，所以用“蹲”，前后不能换。
师：她的话语中有两层概念：我们想想“蹲”和“伏”的动作，蹲是怎样的？你们蹲蹲看。（要学生做出下蹲动作体会）“伏”字说明是手紧紧扒在岩石上，恐惧越来越强烈，所以用“伏”。（要求学生做出伏的动作体会）体会到吗？
生：越来越害怕。
师：同学们，动作的变化、动词的变化可以看出我心里的恐惧在增加。刚才那位女同学还说道天色越来越暗了，可见环境描写也可以反映我的恐惧。原来心理描写绝不仅是我想、我想，而可以通过动作、神态、语言、环境甚至说话中小小的标点都可以表现出心理变化过程。（要求学生慢语速地朗读此句），在语言学习上也要走一步，再走一步。
【评点】紧贴文本变换形式品味文字的魅力：肖老师带着学生品味语言形式多样，绝不是我们很多老师单一的对动词、形容词的品味，而是关注副词，比如这里“更”字的多频出现，与“终于”相近的“尽量”一词。哪怕是品味常规的动词“蹲”、“伏”，也用前后换词的形式来品味文字的独特魅力。在这多形式的思维训练之下，学生的发现是多彩美妙的，同时也使课堂灵动了起来。
三、知新——脱困
师：同学们，文中是父亲帮我脱困，我们一起看看父亲帮我脱困的方式是什么？
生1：指导我一步步走下悬崖，并没有把我抱下去。
师：如果是你的父亲就可能抱你下悬崖。文中的父亲却是进行了技术指导，主要运用的是？唉，语言。
（师生分角色朗读父亲和孩子的对话：
“下来吧，孩子，”他带着安慰的口气说：“晚饭做好了。”
“我下不去!”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的!”
“听我说吧，”我父亲说，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方，你能看见石架下面那块岩石吗?”
我慢慢地把身体移过去。“看见了。”我说。
“好，”他对我说，“现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步。听我的话。”……）
师：这位父亲在做技术指导时，我觉得有一句话是多余的，和下悬崖的技术好像没有关系的，你们能找出来这一句话吗？
生2：我觉得应该是“晚饭做好了”。
师：那么我们拿出笔把这一句划掉吧。（学生真拿笔划掉这一句）。哎呦，同学们，你们还真划啊？（现场师生笑）这句话能不能划啊！为什么？
（学生思考）
生3：不能，因为父亲说这句话安慰我，让我有信心！
生4：这句话转移我的注意力，让我的注意力不在悬崖上，而在家里。
生5：这句话用安慰的语气让他感到亲切。
生6：用晚饭说明天气晚了，希望你快点回家，赶快吃饭。
师：同学们，这句话说明父亲认为我没做什么错事，没有关系的，赶快下来吧回家吃饭，这样我的心情就会放松踏实了许多。这位父亲在说话时注意到了说话的内容，语气上呢？“下来吧，孩子。”我们再来读读看。
【评点】紧贴文本还原故事场景：肖老师的朗读素养很高，除了一句话的朗读指导外，这里有沉浸式的分角色朗读，在此基础上学生自然充分关注了文本内容，找出了对话中有生长点的一句话：“晚饭做好了。”由内容上的关注作为铺垫，自然引出了下面重点研读的点：语气变化。
生读。
师：如果想要表达命令的语气这位父亲会怎么说？
生7：感叹号的，“下来！”（学生高声朗读，现场师生笑）
师：我们改为感叹号读一读。（老师高声读出这句，现场师生笑）考虑一下，这位父亲说话为什么是用逗号和句号？
生8：因为他想带给我信心，才带着安慰的口气。(看着书上笔记读）
师：除了借鉴你摘在书上的句子外，一定还要自己去想！
生9：父亲想带给我信心，带给我亲切感。
师：语气平静，有利于缓和我的紧张心理。父亲是高明的心理师。
（再次指导多位学生用逗号和感叹号的不同语气读，体会标点符号表达出不同的感情）
师：真好！这个时候我是不是说话了？
生10：“我下不去!”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的!”（学生声情并茂朗读了此句）
师：你这个时候的朗读变成什么语气了？
生10：感叹号
师：这个感叹号不仅表示你声音强，而且声音当中有哭的感觉，那么下一段中我们看这一句“看见了。”发现我的语气由感叹号变为了句号，为什么？（多位学生朗读了此句，体会感叹号和句号的不同语气）
生：句号因为经过父亲的语气和自己心情的慢慢平复下来，有信心了！
师：同学们，表面是一个标点符号的变化，实际上是由恐惧到平静的变化。我们今天又走了一步。（师生再次分角色朗读这段话，体会不同语气和心情）。
【评点】紧贴文本以标点符号为支架朗读感悟：这是一次完美的聚焦对话感悟父亲形象的活动。师生先初次分角色朗读这段话，然后聚焦标点逗号、句号和感叹号的变换进行朗读，这个环节没有琐碎的分析、纠缠，就只有精彩的朗读，读出标点的语气就充分感悟到了父亲的高明、智慧，以及“我”心理的微妙变化。真是另辟蹊径，水到渠成。
师：刚才同学们都说了，父亲帮我脱困，这位父亲这么会说话，又这么有教育智慧，但是老师想问大家：帮我脱困的成功因素就只有父亲吗？文章中你还能读出其他因素吗？
（学生思考）
生1：我自己的信心帮我脱困。（学生朗读最后一段，老师认为读的不够味，并做朗读节奏的指导。）
师：这一点要落实在心理描写和动作描写上，前面只移动一小步的时候要读的慢，读出小心翼翼，而后面那一脚踩在岩石上时，扑到父亲温暖怀抱里，这两个动词要读出质感，要读的有力踏实（再次做朗读指导）。
生2：杰利也帮我脱困，他帮我找来了我的父亲。
师：小伙伴温暖的通风报信，让我爬下悬崖。想一想：小伙伴为什么自己不上去抱我下来？
生3：因为他没有那个能力。
师：所以他选择了最聪明的方法帮我脱困，让我转危为安。我获得了人生启迪。（学生读我获得的人生启迪段落）这是我对自己的提醒。
【评点】紧贴文本的过渡：肖老师一句“文章中你还能读出其他因素吗？”引导学生再次潜入文本，关照其他人，并通过“小伙伴为什么自己不上去抱我下来？”这一追问勾出下一环节对“人生启迪”的深入研读。
四、知新——启迪
师：再读这文章，我们还可以想得更远更深。老师认为，这篇文中所有人都能够就这事提醒自己。如果“我”是文中的父亲、杰利或者那些离我而去的小伙伴，甚至是文章当中没有直接出现的母亲，他们通过这件事会提醒自己什么？你们好好想一想，说一句“我提醒自己----”，四个角色选择一个回答。
（学生思考）
生4：我选择母亲,经历这件事之后，母亲可能会提醒自己，一定照顾好孩子，不要让孩子去冒险。
师：我们先看看文中母亲是怎么说的：第四段中“而且我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫。”你的意思是，母亲反思了，我怎么让孩子偷偷地跑出去了，下次我要看紧点，不再让孩子出去了，是这样吗？（学生点头）这当然可以是母亲的一种提醒，但如果是另一位母亲，她会怎样提醒？
生5：如果我是母亲，我会反思自己：不要让自己的关心束缚了孩子。（学生鼓掌）
师：让孩子适当地去冒点险，增加他的适应社会的能力。你看，两位母亲，两种截然不同的提醒，回去告诉你的母亲，要做哪一种母亲。我不太喜欢鼓掌，但这次真的希望给这位同学鼓鼓掌。（学生鼓掌）
【评点】紧贴文本的人文性拓展：人文性的渗透必须基于语言本身，这个活动紧扣“提醒”，催生了文本基础上的理性思考，让学生再次深入文本，细读语言，从中获得人生智慧。这个活动极具张力，极大拓展了文本的宽度，立足文本又超越文本。“身份置换”更是让学生打破了固有思维，增加了学生的思维含量，比如“母亲”对自己的提醒，这是学生文本理解延伸上的一个难点，经肖老师的追问“提醒”，学生思考的广度、视角发生了变化，带有一定的思辨性，实在精彩！
生4：如果我是父亲，我会提醒自己：不要总想着保护自己的儿子，让孩子通过自己的努力，到达他自己想要到的地方，对今后的人生会有帮助。
师：与其“抱”他下来，不如用方法“保”他下来，要做一个懂得教育艺术的父亲。同学们，这篇文章提醒我们，父母亲教育孩子也要走一步，再走一步。那么，杰利做了件好事，他又会提醒自己什么？
生5：要乐于助人。
师：不仅要乐于助人，还要怎样助人？
生齐答：善于助人。
师：同学们真聪明，不仅乐于助人更要善于助人。助人方式上我们也走一步，再走一步。那些逃兵他们会提醒自己什么呢？
生6：我提醒自己，有小伙伴暂时落后时要鼓励而不是嘲笑他。
生7：我要是逃兵，我提醒自己：以后不能抛弃自己的同伴。
师：是的，有些游戏玩不得，一不留神，小游戏就会铸成大过错。我们可以看出，文章中所有的人都获得了人生启迪。那么，同学们，你们通过今天的学习，又获得语文学习上的哪些启迪呢？
生1：我提醒自己：在读文章时首先要掌握字词读音意思，然后走一步，再走一步，掌握文章大意。
生2：以前学习时我只看整个句子，通过今天的学习，我明白看重点的字词和标点，来揣摩作者当时的心理。
生3：我学到了心理描写也可以用环境、语言、动作等多种方法进行描写。
生4：我从“更”字中明白了在一些副词中，一个小小的字可以起很大的作用。
师：同学们，学习语文是马虎不得的事情，课文当中说“只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。”这个道理不仅是爬下悬崖的道理，更是生活中的道理。语文学习也是这样，我们以后学习语文，要读出语言的魅力，读出文本自己的思考，想得明白，想得深刻！恭喜你们，走一步，再走了一步。下课！（现场师生鼓掌）
【评点】紧贴文本的收获：学生的收获是肖老师无痕的学法指导成就的，学生谈收获也是贴紧文本语言，紧扣自读重点“心理描写”的品味。最妙的是肖老师在点评或收束语中总能不着痕迹地化用文题，学生也受益匪浅。
【总评】
聆听肖培东老师的课堂，总有一种酣畅淋漓、一气呵成之感！
这次细读肖老师《走一步，再走一步》的课例，深感肖老师的游刃有余根植于深厚的文本解读功力，呈现于紧贴文本的课堂活动的巧妙设计。这堂课基于第二遍学习的学情，肖老师通过活动设计带领着学生进行了紧贴文本的深入解读，在品悟、朗读中不着痕迹地进行了学法点拨。下面就谈谈在巧妙问题撬动下的紧贴文本的课堂活动设计。
一、课堂活动的主问题紧贴文本要素
整堂课围绕探究点“心路、脱困、启迪”一共设计了三个活动板块，每一个活动都有一个主问题来撬动。
第一个活动主问题是“在读的过程中，划出在悬崖上‘我’心理紧张害怕的句子。”这个活动的主问题紧贴文本的语言要素，关注了文本不同的言语形式，引领学生发现了解读文本的语言密码。比如副词“也、更、终于、尽量”的品读拓展了学生的解读视野，一个破折号内蕴的解读，动词“蹲”与“伏”的互换辨析等，从而让学生学到了心理描写也可以通过动作、神态、语言、环境甚至标点来表现心理变化的过程。这是整堂课的重点活动板块。第二个活动主问题是“我们一起看看父亲帮我脱困的方式是什么？”这是一个推动式的问题，在这个问题的推动之下，学生紧贴父亲的语言、语气感悟了父亲高明、智慧的形象。第三个活动的主问题是“如果‘我’是文中的父亲、杰利或者那些离我而去的小伙伴，甚至是文章当中没有直接出现的母亲，他们通过这件事会提醒自己什么？四个角色选择一个回答。”这是一个特别有思维张力的活动，学生根据主问题要求进行“身份置换”，再次深入文本细读领悟，理性的启迪紧贴人物特点和情节内容，文本的人文性在这样的“提醒”中自然渗透。
二、活动过程中的追问紧贴语言特色
关注文本的言语形式是解读文本的关键所在，放到课堂中来也是最让学生受益的。肖老师在文本的言语形式上的关注化作一个个追问，打破了学生的思维瓶颈，提升了学生的思维层次。
在第一个活动中有这样的连环追问：“哪些词写出了“我”的害怕紧张？”“哪个字特别用得好？”“你们能不能找出一个词，比这些词隐藏得都深的一个词，它也同样可以看出“我”的害怕与紧张。”这个细节让学生关注到了容易忽略的却耐人寻味的副词。当学生找到“但是，往崖顶的路更难爬，因为它更陡，更险。”这一句时，肖老师提醒：“这个句子里哪个词出现的频率最高？”副词的反复作用也是一种语言特色。再这样的学法引领和强化下，学生在之后的品析中就很自然地关注到了“终于”“尽量”这样的副词作用。在第二个活动中，肖老师以标点符号的变化为支架，追问不同的标点提醒朗读的语气的变化，感悟父亲的形象，这样另辟蹊径的深刻感悟，让学生深刻地领悟了父亲的高明和智慧。标点也是一种语言，关注这样的语言特色，产生了曲径通幽的教学效果。
三、朗读活动彰显文本语言的魅力
朗读，是肖培东老师每一堂课的灵魂，肖老师总能用朗读架起通往品读、感悟的桥梁，用朗读解密语言，彰显语言的魅力，让课堂充满着浓厚的语文味。
透过语言揣摩心理时，就指导朗读。比如“读出害怕，该怎么读？”“再读一读这句话”“最好的方式是去掉这个词你读读看，做做对比。”“朗读出这种越高越险的感觉。”“慢语速朗读此句。”随标点变换语气读等等，这样随活动对一句话的朗读指引比比皆是，用朗读让学生在文字中来回穿梭，读出了字词背后的深意。沉浸式还原场景时，就师生共读。比如揣摩破折号的意味时“师生配合朗读”提升了朗读效果。令人印象最深刻的是“脱困”部分的师生分角色朗读父子的对话，在一系列语气变化的朗读之后，师生再次分角色朗读这段话，将不同的语气和心情演绎了出来。用朗读破译了父亲的形象和“我”心理的微妙变化。
总之，在学生学过的情况下，肖老师的课堂活动有预设的，更有现场生成的，始终紧贴文本语言特点，以学生为活动中心，进行了更深入的领悟、探究，真可谓曲径通幽处，自有妙趣生！