关注学生的学习

——读《课堂观察——走向专业的听评课》有感

江阴市华士实验小学  顾惠洁

一、困惑：怎样听评课

怎样听评课这一问题在近几年时时困惑着我，从初入小学科学岗位，跟着师傅去听名师展示课，确不知如何记录，记什么，怎么记？完全听不出课好在哪里。后来工作了几年，会记录课堂实录，也能及时圈圈点点欣赏与疑惑之处，可是又不知如何去评价这一个课，感觉没有依据，没有理论。开始希望有人能指导如何听评课，可以怎样定研究主题，如何从这一主题设计观察点等。

二、学习：改变思维方式，建构新范式

带着学习怎样听评课的疑惑打开了《课堂观察——走向专业的听评课》这本书，本书以《基于伙伴关系的学校变革》一文为代总序，谈到没有学校层面的变革，就不可能有真正的教育变革。以“课堂观察在我校”和“课堂观察在他校”的故事分享为第一部分，给读者讲述了一群做课堂观察的教师的旅程。第二部分对何为课堂观察，课堂观察的意义，为什么要建立课堂观察的合作体，为什么将课堂框架设计为四个维度，如何磡站课堂观察等问题进行了概述。第三部分在理论的基础上，介绍了具体的观察框架和观察工具。第四部分课例研究。这是本专业理论知识与实践操作结合的指导性书。

从本书中我感受到想要学会听评课需要将听评课范式转型，要指向学生有效学习和教师专业发展。只有先改变思维方式，例如：1.从简单的思维走向复杂的思维，把课堂教学作为一个复杂的整体系统思考。同时还要考虑自组织、个体性、情景性的因素。2.从对立思维走向理解思维。这一方面我是深有感触。在新入岗四五年的听评课过程中，我的对立思维主要表现在常会以自我为本位，也就是说，我在听课的时候会有由己及人，如听到某课之后就会想，假如自己来上这堂课。我会怎样来安排这个呢？而未能站在上课人的角度思考他是如何处理教材的，以至在提出问题的时候，不能提出有证据的，有针对性的问题。3.从业余思维走向专业思维。现在的听评课缺一些专门知识与技能。也缺专门的训练缺专门的人才，文中提出提高听评课的专业含量，要将听评课与上课放到同样地位来研究。要对教师进行专门的培训。使教师不仅成为会上课的人也是会听评课的人。

思维方式的改变意味着我们的听评课意识已有所提高，但执行实践上我们还需要进入一个具体的阶段，一个新范式的建构，一种尝试性的框架。文中在哲学方面对听评课概念重新鉴定为日常生活专业学习与合作研究。其次，在社会学层面，把听评课鉴定为教师专业共同体的合作研修活动，听评课范式的构建，不仅仅是理念层面的问题，同时也需要技术和工具层面的支撑。要明确听评课的程序听评课，它是一项完整的专业活动可以分为课前会议，课堂观察和课后会议。

在这本书中提出了多个主题的观察框架和教学分析框架。从这个框架中，我们可以看到两种框架的设计理念是共同的，他们首先要关注学生的学习。现在的听评课主要关注教师是如何教的，听课时一般都是坐在教室的后面。而关注学生的学习，必须涉及影响学生课堂学习的多种，如教师的教、课程的性质以及课堂文化等因素。这些框架的经验依据就是我听评什么课，由此可推导出1.学生在课堂中是怎样学习的是否有效。2.教师是如何教的，哪些主要行为是适当的？3.这堂课是什么课？学科性表现在哪里？4.我在该课堂待了40分钟我的整体感受如何？上述四个问题构成了四个框架。

三、期待：关注学生的有效学习

本文较多的观察框架、观察工具都是中学的，针对小学科学学科真正可以直接采纳过来的较少，仍需要教师开发和设计一些专门的观察工具。当然在初使用阶段，本人比较认可基于主旨思想“关注学生的有效学习和教师专业发展”着手设计。对于小学四个维度，多个观察点能够根据学生的认知特点设计出合适的等级作为参考。从简化的观察点到细化分析点。引用香港大学程介明先生的话：希望“观课文化是学校专业精神的集中表现，把学生放于第一位，虚心的互相观摩、批评，是每一位专业教师应该做得到的。