《教学勇气--漫步教师心灵》读后感1

华姿中专 戴永军

拿到《教学勇气--漫步教师心灵》一书，我对其非常好奇，因为这是教育部涂三广博士来校指导工作室时介绍推进给学员的，我们质控督导室在决定2018年的教师读书就用这本书，于是我在暑期进行了认真的阅读。

究其原因不是因为它得到过多少赞誉，而是书中的观点给予我的震撼，那字里行间所流露出来的对与教师的理解与尊重。它让我产生阅读的渴望，也为自己在教学工作中所产生的心理纠结寻找到了答案，重新拾得那久违的“坦然”。这是一种心灵的回应！

看完整本书，回过头来再来看帕克·帕尔默所提出的把握课堂教学环节的教学空间设计中的六大悖论，不觉欣喜，因为我从中找到了自己教学设计的依托，它让我更为自信且愉快地面对教学中的成功与问题，不会因为某种“恐惧”而觉得沮丧难堪。课堂上多的反而是不知觉地将“自己、教学科目和学生联合起来”而形成的多方面的愉悦感。也是因此，掩卷之时，这六点依旧清晰地呈现在眼前：

一、这个空间应该既是有界限的又是开放的。

二、这个空间应该是既令人愉快又有紧张的气氛。

三、这个空间应该是既鼓励个人表达意见，也欢迎团体的意见。

四、这个空间应该既尊重学生们琐碎的“小故事”，也重视关乎传统与原则的“大故事”。

五、这个空间应该既支持独处并用集体智慧作充分的支撑。

六、这个空间应该是沉默和争论并存的。

我所理解的“有限”与“开放”不仅仅只是教学目标的设定上，它更是依托着目标，将学生的思维引向“开放”，而这种开放往往又具有一定的方向性。在教学U6HappybirthdayPartB对话时，我将目标设定为依托文本，教学生依据自己生日聚会的情形思考对话，我看到的是学生由茫然到活跃的自然转变。他们认为结合实际是自己独立思考的一种呈现方式，先学后用，逐步深入文本，并享受着彼此分享的快乐。当然，这种令人感到轻松“愉快”的分享是建立在彼此“紧张”独立的思考基础之上的。

为了让不同层次，不同性格的孩子都能享受到这份愉悦，在个体交流前，鼓励孩子在自己的小组中将自己的所得与成员交流，哪怕仅仅一个词、一句话。在个体交流时，除了充分肯定主动交流的学生，还适时地将一些没有发言的同学的观点通过教师这一媒介呈现出来。这是另一种形式的“鼓励”与肯定。当然，在交流中，因为所拥有的知识水平有差异，接收的各方面信息不同，难免会有不同的观点，不同的看法。

我想，教学空间会呈现出怎么的气氛，不是教师说我要它呈现出怎样的气氛。我认为，那是一种建立在彼此的认同基础上的自重感的获得。如此简单的道理，我此时顿悟，心中自然感激于《教学勇气--漫步教师心灵》一书，感激于写书的帕克·帕尔默！

《教学勇气--漫步教师心灵》读后感二

华姿中专 戴永军

书中那一段“教学的勇气就在于有勇气保持心灵的开放，特别是在那些要求超过本人所能的时候仍然能够坚持，那样，教师、学生和学科才能被编织到学习和生活所需要的共同体结构中。”对书名做了最好的诠释。粗读这本书，文中一些关键的字眼渐入眼帘，诸如“自身认同与完整”、“恐惧”、“共同体”等等。

一、寻找自身认同和自身完整

帕尔默在这本书里已经告诉过我们：真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与完整。首先，从心灵导师身上去寻找自身认同和自身完整，那什么是心灵导师？我们可以理解为引领我们进入教师这个职业的原因，可以是我们学习生涯中真实的教师，也可以是感动我们的事件，也可以是我们的理想和抱负，这些可以汇聚我们的自身认同和自身完整，也是我们优秀教学的源泉。其次，我们要明白为什么选择某个具体学科作为我们所从事的领域，这部分的知识可以激发我们处于潜伏状态的自我意识。当我们寻找到了自身认同和自身完整，我们就不需要躲在讲台后面，利用我们手中的“权力”去控制学生；我们也不需要简单的模仿其他教师的教学方法，而是源自教师的心灵，去寻找契合自己个性独特的教学方式。

我们在教学过程当中又何尝不这样无数次在质疑自我？我们经常会抱怨现在的学生教起来怎么越来越难了，理解能力和自学能力越来越差了；课程改革对教师专业知识和专业技巧的要求越来越高了，都不知道该如何应对了。从这些抱怨声中可以看出之前的我仅仅从学科和学生的角度上理解教学，也是在这个角度上来进行着自己的教学，很少从认识自我这个角度来理解教学，去理解我所教的学科与文化，去认识我所教的学生。在帕尔默看来我们教学的目的就是去简单的复制这个世界，而不是在改造他人，改造这个世界。长期以来我们的教学的目的似乎就是完成所谓的教学任务。正如帕尔默所说旳，真正的好旳教学不能降低到教学方法这样单一的技术层面，而来自于教师自身认同与自身完整。在每一节课里，教师与学生建立联系，进而引导学生与学科建立联系，较少依赖于我所采用的方法，而更多的依赖于我了解和相信我自己。

二、认识并克服我们自身的恐惧

“走进教室，恐惧在那里，我直觉得陷入恐惧恶狼中；我问个问题，而我的学生像石头一样保持沉默……每当我感到似乎失控，诸如被难题难住、出现非理性冲突，或上课时因我自己不得要领而把学生弄糊涂……当一节糟糕的课出现一个顺利结局时……恐惧我不仅仅是一个水平低的教师，还是个糟糕的人。可见我的自我意识跟我的教学工作连接得多么紧密。”帕尔默如此坦诚地陈述着自己课堂上的恐惧，进而又诠释这种恐惧产生的原因。

回眸十多年的教学工作，我发现自己有很多类似帕尔默所描述的状态:课堂中的“我”与真实生活中的“我”是分离的，缺少自我身份认同和自我完整，“我”独立于学生之外。当我没有读这本书的时候，我以为这是在正常不过的事情，原因正如帕尔默所说的，在我们这个社会上占主导地位的认识途径是以“脱离我们的自我”为代价，将我们带入“真实”世界的“客观”认识途径。而悬置于我们教师和学生头上的中高考试卷使我们更加默认了这种传统的认知途径。我们害怕、恐惧我们介入到我们的学科会受到评判有可能招来漠视和嘲讽。每一次恐惧过后是我更加努力地付出更多的劳动。但是，我从未意识到，我的学生对我的恐惧，居然不在我之下。也从来没有想过，在我的教学中，在我的课堂上，学生的沉默与爆发完全由我主导着。因此，造成了课堂上的“我”与真实的“‘我”相分离，与所教的学科相分离。师生有别的思想作怪以及害怕，恐惧与学生发生冲突，造成了“我”与学生的分离。这种种由于害怕和恐惧所造成的分离更使我缺少了自我身份认同和自我完整。我们在这种分离的状态下教师成了考试的工具，日复一日的重复着相同的事情，造成了我们教师的职业倦态。