在读本书之前，我对哲学的理解是“智慧之学”，通过这本书的阅读及查阅资料，使我对哲学有了进一步了解：哲学是“形而上学”，这四个字中，“形而上”是单独一个概念，其中“形”是我们看到的大千世界、万事万物，因为世间万物都有形状，“形而上”则指超越事物表面的，隐藏在万物背后的本质规律，所以“形而上学”就是指研究世间万物背后本质规律的学问。科学哲学的研究对象就是科学，目的是增进我们对科学的理解。从书名可以看出作者蔡其勇希望读者通过阅读本书，增进对小学科学课程前世今生的了解，通过探讨小学科学课程中的科学哲学思想，建构科学合理的小学科学课程体系，从而促进小学科学课程的进一步改革。

通过阅读本书，除了对小学课程课程和哲学增进了解外，更对书中一些思想，如：“有的学者依据建构主义的科学哲学理论为基础，希望课程能够让学生从科学史的角度来了解知识的产生和形成过程，而不是仅仅知道正确的科学知识（P7）”、“库恩认为，把教科书上的知识当做不变的真理，把实验仅仅当做验证科学概念和原理的方法去教学生，容易使他们形成绝对化的科学知识观、错误的科学方法论和片面的科学发展观。（P62）”等观点有着直觉的共鸣，这也让我进一步认识到2022版新课标将科学知识改成科学观念的必要性。

书中“知识是相对的，是人们对客观世界的一种解释、假说或假设，它不是问题的最终答案。（P102）”这一观点，让我思考这种观点在教学方面的意义：这就是要求学生自己先对客观事物形成自己的解释，在与别人的解释（达成共识的科学知识）对比的社会互动过程中，逐步形成同化和顺应，并最终达成一种新的平衡，并追求深入理解。

在平时教学中，我就一直注重将科学史融入科学教学中，在介绍与教学内容相关的科学家时，我总是尽力做好准备，特别是科学家的出生和逝世年份，我认为这样有利于学生对科学概念的整理与建构。通过本书HPS教育理念的了解，更加坚定了我的这种认识和实践。HPS是指“科学史、科学哲学、科学社会学”（History,Philosophy and Sociology of Science）的缩写。（P117）文中“在美国一些学区，学完科学史和科学哲学课程才能取得科学教师证书”体现出某些国家对HPS教育理念的重视和应用，因为“将科学史、科学哲学以及科学社会学引入科学教育中，其目的是为了使人们加深对科学本质的认识和理解。（P118）”

这些是我通读本书之后的一些初步体会，书中更多的“营养”还有待进一步汲取。

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