把握集体研讨的时机

——《小学科学教育的“探究-研讨”教学法》读书心得（二）

江阴市长泾实验小学 袁娅琼

《小学科学教育的“探究-研讨”教学法》一书第二章“通过语言交流而明确意义”中指出，探究活动告一段落后，教师一般会组织学生集体研讨来互相交换活动的成果。研讨，它的英文colloquium来自拉丁文的col（意为“共同”）和loqui（意为“说话”），其意义为在同伴之间一起说话。研讨正好适合参与了共同经历的人们智力上的需要。在共同经历中每个人的反应从来都不是完全一样的。大家在一起把各自观察到的和想到的用语言表达出来，就会有丰富的内容，又会引起进一步的思考。

曾经听过《声音的产生》这一课。上课老师为每一个小组精心准备了一支装有细盐粒的试管、一个放有米粒的小鼓和一个鼓槌、一个三角铁和一个打击器、一个箍有橡皮筋的塑料盒，让学生自行探究声音是如何产生的。整个探究过程中，学生兴趣高涨，他们敲敲打打吹吹，忙得不亦乐乎，教室里也充斥着各种声音。过了几分钟，教师觉得时间可能差不多了，就提醒学生停下来，准备进行研讨。可是孩子们就像没有听见似的，继续各忙各的，教室内各种各样的声音依然此起彼伏。

为什么会产生这样的现象呢？问题就在研讨时机上。研讨也有讲究，早了不行，晚了也不行，必须由教师根据学生情况，选择一个恰当的时机。那么，什么时候开始研讨才合适呢？一般来说，当教师感觉到学生对材料已经不再感兴趣了，积极的活动快要变成不再有意义的玩耍时，实验就该告一段落了。当然，前提是已有迹象证明孩子们已作出了某些令人满意的发现之后。如果在没有到火候的时候让孩子们放下材料进行研讨，他们也许会没有“听见”教师的话，这时教师就可以知道研讨的时机还不成熟。

如何选择一个合适的时机组织学生开始讨论，值得我们去精心推敲和琢磨。