《皇帝的新装》评课

黄厚江老师说：“成功的教学必须要追求课堂教学的生成，要追求课堂的生成就要能够发现教学中的有价值的意外之景。要能创造激发生成的教学情景，要能够激活学生的思维和参与的热情。在尊重和发现学生学习成果和价值的同时，将学生不断引入新的学习和知识空间。”而要真正实现“成功教学”，实现课堂和谐共生，相信能够发现文本矛盾所在，能够有效激活种种矛盾关系，并且善于设置新的矛盾定会是有效的方法。

黄老师在教学童话《皇帝的新装》时，在分析“‘可是他什么衣服也没有穿呀！’一个孩子最后叫了出来”一句时，设置了这样几个问题：“小孩子”可以变为“孩子”吗？“最后”可以删除掉吗？“叫”可以变为“说”吗？你愿意，或者说，你有能力做这个小孩吗？矛盾的不断出现的过程，就是教学过程的不断推进的过程，也是教学内容的不断深入的过程。

黄老师对文本的解读也让人眼前一亮：“全城的人都听说这织品有一种多么神奇的力量，所以大家也都渴望借这个机会测验一下：他们的邻人究竟有多么笨，或者有多么傻”，到文章的最后 “他实在没穿什么衣服呀!”最后所有的百姓都说”，百姓的心理变化从阴暗的心理到后来的敞亮这是多么美妙的变化，这样的关联性解读似乎从未想到过。听黄老师的课，慢慢感受到了共生教学的力量恰恰是从语言文字里关注生命的本质，达到师生共生、生生共生、师生与文本的共生、人与课的共生，从解读对象的多元到生命空间的多维，共生教学的确要悉心感悟。

黄老师针对课堂教学的可操作性，提出了“小单元、小任务、小情境、小概念”，也就是通过小任务来驱动语文教学的策略实施，这给我们的语文教学提供了一个切实可行的新方向。黄老师首先通过四两拨千斤的提问，道出了童话的内容：就是一群人在看新装。五次看新装，这就叫场景的叠加。场景的叠加要吸引人离不开变化，文中的变化体现在语言、心理，层层推进，步步深入，孩子们愈发积极可爱，想法不断碰撞叠加。一次五看顺序能否调换，推出心腹“诚实”大臣；一处补写心理变化，看得慌张愚蠢皇帝；一块分类童话人物，真诚虚伪高下立见。这种教学流程的设计充分体现了黄厚江老师的“共情、共生”的语文教学主张，通过小任务串联起整个课堂教学，让每个学生参与其中，每个学生都有话说，每个学生都能在一节课上得到不同程度的提升和获得。