《皇帝的新装》评课

长山中学  李燕

一、选点精巧，注重勾连。

黄老师没有用我们教小说的老套路：理情节、析人物、悟主题。而是进行了大胆地取舍，大大简化了对人物描写的品析，选取了“场景叠加”“人物类型化”两个点来整合整堂课。黄老师将学生归纳的“五看新装”，提炼到“场景叠加”，让学生在梳理情节的过程中增长了知识、学到了技法；而且注重知识的勾连，带领学生回顾了《水浒传》中的“三打祝家庄”，《红楼梦》中的“三进大观园”，《三国演义》中的“七擒孟获”，让学生更深刻地认识了“场景叠加”的技法。

二、语言活动丰富而有个性。

黄老师这堂课的活动设计有：几次看新装；“五看”的相似与变化；“五看”的顺序能否调换；补写皇帝心理；“扭了扭    的腰肢”填空；人物分类；探讨孩子的未来。这堂课语言活动设计丰富而有个性，包括了概括、思辨、补写、归类、话题讨论等多种活动形式。

三、课堂活动有梯度、有逻辑。

课堂活动有梯度。比如，从梳理概括“几次看新装”，到辨析“五看”的相似与变化，再到辨析“五看”的顺序能否调换，几个活动是一级一级向上走的，循序渐进，螺旋上升。让学生在文本中来来回回地行走，走不同的路。

课堂活动有逻辑。整堂课的活动从理解到运用，从感性到理性。如，通过学生对文本的理解来补写皇帝的心理，填写“扭了扭    的腰肢”，人物分类，探讨孩子的未来。再如，通过人物分类，提炼出“人物类型化”；通过探讨孩子的未来，提炼出作者的用意（童话的主题），都是从感性上升到了理性。

四、课堂活动融合了听说读写地训练。

黄老师课堂活动设计巧妙地融合了听说读写地语言训练，听说读写相得益彰。引导学生带着任务去听，如，在交流“五看”的相似时，学生回答：都装看得到。黄老师及时引导学生：从内容上看，对人物看新装的描写。学生马上比较发现：都运用了语言描写和心理描写。引导学生基于情节、按特定要求来说。如：填空“扭了扭    的腰肢”，探讨“小孩会不会成为大臣一样会撒谎的人？”都是基于前后情节，有具体要求地说，不是让学生信口乱说。引导学生有思考、有发现地读。如：从课文里读到新装了吗？ “五看”的顺序能否调换？文中人物可以分几类？你最欣赏“五看”中哪个场景？时刻引领者学生有思考地来来回回地读文本。借助文本情境引导学生有层次地写。如，用第一人称补写皇帝心理，引导学生写出层次，使学生对皇帝的理解更深刻。

五、重思维活动，而不是形式活动。

黄老师善于用自己的思维激活学生的思维，对学生进行深度的引领。如，讲到“场景叠加”时，联系了 “三打祝家庄”“三进大观园”“七擒孟获”，激活了学生的思维。再如，探讨孩子的未来时，黄老师引导学生：会不会变取决于他微弱的声音是被世界淹没还是震撼世界？这个孩子的名字叫什么？这个引导，激活了学生思维，迫使学生对文本进行研读、勾连，做出合理的猜想，进而理解作者写这篇童话的用意。