课题名称

跨学科学习视域下小学中年段数学“综合与实践”课程的策略研究

课题级别

江阴市

研究教师

周菊娣

立项时间

2023.12

文献题目

跨学科学习的学科立场

文献来源

中小学管理杂志

内容摘要：

我们的跨学科或者教学，要将抽象的变成具体的，与现实生活结合起来，把干瘪的内容丰富起来，将脱离于个人没关系的内容变为个人的，一定是要让学生活动，只有当学生活动的时候才知道这个知识是跟我有关系的，它就变成了个人的。但是变成个人的是不是就可以了？如果到这就可以了，这不是教育目的，教学的目的是当这个内容被具体的东西抽象，再表述出来。即再变成学科逻辑，变成社会的，才可能去发现新知识，做出新的贡献。跨学科最终还是要回到学科本身的，要加深学生对学科知识的理解，才有能力进行更高水平的跨学科的学习。跨学科的学习与学科知识系统的、结构性的学习是紧密相关的。因此，跨学科学习是不能取代学科课程的，学科课程至少是未来学校的主导形式。

读后感悟（对课题研究的启示）：

很多人认为学科课程是割裂的、片面的、重复的，不同的学科是相互割裂的。跨学科的学习实际上就是利用学科知识进行现实生活的观察和问题解决。数学核心素养中提到，用数学的眼光观察现实生活，用数学的思维分析思考现实生活，用数学的语言表达现实生活。现实生活很复杂，我们要从其中抽象出数学问题，解决之后再返回到具体生活中去。真正的跨学科一定是与学科紧密联系在一起的，就是对学科知识的应用。不能因为跨学科就忘了学科本身的任务。

如数学的应用题都是跨学科的。应用题首先就是语文，一定要先读懂，里面还有各种与工程有关的元素。数学是纯粹的学科，但在小学的数学题里一定是跨学科的，一定是有情景的。比如要测量塔的高度，不能直接测量塔，怎么测？我们需要测量太阳光折射下塔在地上的影子，这个影子的长度很重要，但要说这个影子就是塔本身，那就错了。所以我们教学就是要通过让学生去主动活动，通过影子去测量塔的高度。一旦让学生活动起来，尤其是问题解决的活动，这一定是跨学科的。

我们的教育目标是培养全面发展的人，但是我们的科目是分科的，是一个一个分别进行的，学生的活动也是一个一个分别进行的。通过分科的内容和分别的活动，实现人的全面发展。事实上，分科只是内容的组织方式，内容组织是以学科的逻辑组织起来的，而全人教育是我们的目标追求。用分科去培养全面发展的人，就要把分科的内容转变成学生的现实活动。一旦学生活动，一定是跨学科的。因此，跨学科是一定要让学生自己活动起来，不仅是外显活动，脑内的思维活动更重要。

数学课程确立了核心素养导向的课程目标，重在“培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力”。综合与实践课程具有综合性、实践性、开放性等显著特点，是发展学生核心素养的重要载体，有助于我们借此探索数学学科育人方式的变革，提高学科育人的有效性。综合与实践活动重视学生学习的综合性、实践性，突出开放性。这不仅是教学方式的变革，更是学习方式、育人方式、课堂组织方式等方面的转型，这对我们教师的专业能力提出了挑战。作为一线教师，要更新教育理念，摒弃过去“堂堂清”的目标追求，改变过去通过大容量、快节奏的强化训练使学生达成教学目标的做法，树立长远目光，立足培养“完整的人”，充分发挥学生的主体作用，给学生充分的活动主权，帮助学生转变学习方式。此外，还要根据不同学段学生的发展水平，加强过程指导，做到扶放得当，充分放大每一个综合与实践活动的育人价值，彰显综合育人、实践育人。