《教案的革命——基于课程标准的学历案》读书分享

通过对《教案的革命——基于课程标准的学历案》这本书的学习，我一直在思考：是什么原因让我们的学生不喜欢学习、不喜欢课堂？很大的一个因素，就是我们的课堂往往充斥着一种“灌输”或是“说教”的气氛，无形中消弱了学习的乐趣甚至学习的意义。而“学历案”的学生立场要求我们——还学于生，“学讲课堂”更是试图构建一个属于学生的天地。在这样的课堂，坚持的是“发展”的理念——学生获得全面发展的同时教师也获得专业成长，即通常所谓的“教学相长”。“学生的天”在哪里？“学生的地”在哪里？答案就是创设适宜的学习情境。

在我们数学学习中要创设与生活环境、知识背景密切相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境，创设情境已成为新课程所倡导的教学理念。的确，有效的学习情境创设，能够激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。而如今，有些教师只是一味的创设情境，这些情境是既脱离教学内容又游离于学习目标之外的，这样的情境创设根本没有达到新课标的要求。因此，教师在实践教学过程中，必须掌握一定的方法，从而创设出有效的数学学习情境。

学历案中创设的情境要体现如下四个特征：

1．学习对象的主体性。现代教育以学生为中心，强调学生学习的自主性。情境面向的是全体学生，在学习过程中强调的是学生的积极参与，突出了学生学习的主体性，而不再像传统教学那样单纯地强调对系统理论的阐述，仅仅把学生视为知识的“接受器”，在具体的学习情境中，不同层次的学生都能在教师的指导和激励下，积极参与学习，充分表达自己的思想，展示自己的个性（如胆量、反应能力、语言表达能力等等），进而发展分析问题、解决问题的能力。

2．学习目标的全面性。传统教学往往片面地强调智育的“第一”地位，忽视了学生的全面发展，现代教育要求必须促成人个性和谐而全面的发展，强调“把人的世界和人的关系还给自己”。学历案中创设的情境是为了变教材上的“此情此境”为课堂中的“我情我境”，使学生置身其间，通过亲身感受情境，充分展示个性，不仅能获取知识，训练技能，还能培养情感，做到学习与做人相统一，进而使学生的心智获得全面和谐的发展。

3．学习形式的交流性。素质教育要求教与学的互动，师生之间的合作与交流。从组织形式看，情境首先是由教师创设某种符合学生学习需要的具体情境，然后师生融入情境中进行交流、讨论，这其中既有学生之间的交流讨论，也有师生之间的交流讨论，既可使学生从教师那里学到慎密的思维方式和严谨的治学态度，也可使教师从学生那里接收到富有灵性的看法，进而给学生带来学习的快乐和成功，使师生之间的合作交流更具活力，生机无限。

4．学习过程的探究性。素质教育倡导培养新型创造性的学生。学历案特别强调通过具体的学习情境对学生提出、分析、解决问题能力的培养，突出的是“问题——探究——结论……”式的开放学习过程。在学习中，我们创设的情境均来自学生身边的实例（如生活实例或教材实例），容易激发其主动探索实际问题的欲望，促使学生自觉挖掘自身的学习潜力，积极进行探究式学习的尝试，开展创新活动。

就目前的学历案而言，我们处在研究和探索阶段，在今后的数学教学中，我们会不断改善并发挥它的优势，期待学历案在实践中得到更大的推广，让更多的孩子得到学历案带来的福利。