明灯，照亮我前行的道路

——《晴耕雨读好教师》读后感  

吴莉莎

当拿到《晴耕雨读好教师》这本书时，我犹如溺水的人在茫茫大海中抓住了一块浮木，将它一口气读完了。书里，闪烁着优秀老师生命之石划过天空的光芒，留下着他们教育足迹踏过莽原的坚实印迹。它蕴涵着深刻的哲理，闪耀着智慧的光芒，吸引着我。它，不是经典，却是践行的楷模，它不是哲理，却熔铸了教育教学的睿智。它，在那一刻，无声地告诉我：教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但它应当如百合，展开是一朵花，凝聚成一枚果；但它应当如星辰，远望像一盏灯，近看似一团火。

书中“尊人者，人尊之”，“能受委屈的人才是强者”，“坚持道德长跑——写日记”，“每天点燃一盏思想的明灯” ……这些内容也给了我很多启示，教书先育人，育人先做人，他的教改，他的思想，他的班级管理，他的一切，都是真真切切地从学生怎样做人开始的，的确，教会了学生怎样做人，很多问题也就迎刃而解了。

当前人尽皆知，没有爱就没有教育，但在爱学生时要讲究艺术、手段及方式。作为新教师的我也跟所有教育者一样试着热爱自己的学生，但对于如何去爱却未做过深入研究，并且很多时侯学生一犯错，就大声斥责、批评，没有真正试过如何走进他们的世界，心平气和地用道理去说服他们，没有冷静下来想想，如何爱才得法，才能让这些需要爱的学生明白些许道理，懂得怎样做才是最合理、最正确的。书中魏老师说“以德治教”，身教重于言教是教师必须时刻牢记在心，实践在身的。当学生犯错误后，他不是责骂、体罚，而是写说明书，写心理病历。魏老师在书中也谈道：“光强调教师要爱学生是不全面的，还应具体研究怎样去爱，想爱还要会爱。如果不会爱，原来想爱，后来也变得不爱了。”

在工作中遇到不利环境和问题时主观努力解决是关键。魏老师说得好：“我认为一个人首先要适应环境，享受美好人生。生活不能没有理想，但人类不能以理想主义的目光苛求生活……埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己太狭隘；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教育，常常是我们方法少……因此，人不能要求环境适应自己，只能让自己适应环境。只有先适应环境，才能改变环境。”回过头来想一想，曾几何时，心头的埋怨越来越多，埋怨工作的烦琐，埋怨孩子的差劲、埋怨家长的不配合……日益累积的埋怨，是不是一点一点在吞噬着我工作的热忱与爱心？而一个充满了埋怨的老师，他的学生又怎能安心于现状的生活与学习？读过魏老师的“多改变自己，少埋怨环境”这篇文章后，我也深深懂得：在遇到问题时要变换角度思考问题，选择积极的角色进入生活，不能一味地要求学生来适应老师，作为一名教育者而是要让自己努力适应学生。只有教师熟悉、适应学生，才能去改变学生，使师生成为一个和谐的整体，促进师生的共同进步和成长。有了这样的认识，我们才能面对现实，坦然地面对班内的后进生，才能自信地工作，千方百计地改变自己的教育教学方法，提高自己的教育教学水平。
     做一个班主任，看似简单，实则很难。曾以为班主任只要拿出自己的威严，就能驯服班内的所有学生，使他们乖乖听话。然而在实际的班级管理过程中才发现困难重重，常会发生一些令自己手足无措的事，感到那么力不从心。而书中，无疑蕴含着丰富的育人管理智慧，它似一盏明灯，给了我实际处理事务的指示。管理班级的理念就是民主平等。它尊重学生，总是用“商量”这样一个质朴不过的词语来贯穿他的教学实践过程。对于学习内容、上课形式、班纪、班规和集体活动等等，他都与学生“商量”着办，不把学生当作被驱使的“奴隶”。其实，书中许多鲜活的教育案例，我都曾效仿过，比如课前五分演讲、写周记、写名言名句等，也取得了一定的效果，只是我并没有把它总结下来，有的没有持之以恒，半路夭折了，所以管理好班级还贵在总结坚持。

总之，读过之后，感觉他引领我进入了一个处处都是发现，处处都是人生感悟的奇妙境界，在他的世界里，教育也是享受。他深厚的文化素养和深邃的哲学气质，让人仰慕，望尘莫及。自感眼界有所拓宽的同时，从中也学到了应根据实际情况来借鉴的一些可行的做法。当然，在品味老师们的感慨和收获时，有些地方让我与实际的情况相联系，也引发了不少的困惑和思考，但给我更多的是心灵的净化和启迪。我永远记着这句话：世界也许很小很小，心的领域却很大很大。让我们怀着一份真诚，一份豁达，一份睿智，一份期待，在广阔的心灵世界播种耕耘，让那一片片园地天清日朗。