《以“结构化教学”为核心的小学数学课程图谱》读书心得

江阴市华士和平小学 桑莲平

   《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出：“注重教学内容的结构化。在教学中要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。”通过阅读由曾亮、杜琳主编的    《以“结构化教学”为核心的小学数学课程图谱》一本，我对结构化教学有了更深刻的认识和理解。

    书中首先介绍了结构化教学的内涵与价值。结构化教学指向教师的教学行为，一是以课堂教学为载体，通过有效的教学方式帮助学生进行知识的结构化；二是教师的教学行为具有结构化意识，包括教师对教学内容本身的结构化思考，对学生学情的整体把握，对教与学方式的选择等。结构化教学的特征以学习者为中心、以核心素养为目标导向、以结构化知识为教学内容、以学生已有经验为教学起点、以学生认知结构化为教学目标、以学生思想方法的结构化为归宿。结构化教学是课程改革的需求，是教师发展的需求，是学生成长的需求。

    书中还介绍了课程图谱的内涵与价值、课程谱图的建构。课程图谱以“知识点”为单位形成“结点”、以“结点”为单位构成“关系”，具有可视化、结构化和可操作性、可检视性、多样性的特征，还体现出全域性、全程性和全局性的特征。数学是结构化、系统化的一门学科，课程图谱构建过程的实质就是教师对知识的结构化解读过程，就是体现数学学科整体性、结构性、关联性的过程。

    结构化教学作为一种新的教学模式，它立足知识整体，从学生思维特点出发，将互有联系的数学知识整合在一起，寻找数学知识的相同点，构建知识联系，体现数学知识的整体性，有助于提升学生的数学思维，培养学生的数学素养。教师要运用结构化图谱读懂教材的内容结构、学生的认知结构，进而运用结构化图谱开展课堂教学。

   此外，书中还提供了丰富的教学案例和实践经验。这些案例涵盖了不同年级和不同内容的数学教学，通过具体的例子展示了如何将结构化教学理念转化为实际的教学策略。如：从横向和纵向两个维度构建目标结构；理清课时内容在各个阶段的作用，形成点、线、面、体相关联的整体结构，构建知识结构。在具体的实施过程中，教师可以依托单元开启课，疏通单元内部知识联系，整体上初步实现知识的结构化；立足起始课，疏通课时内部元素间的联系，促进知识的结构化；深挖种子课，在操作、表达中培养结构化思维；重视复习课，整体回顾，梳理思想方法，培养结构化素养。

    我相信，结构化教学将能够更好地提高学生的数学学习效果，我将更加注重教学的结构化设计，明确教学目标，合理安排教学过程，不断优化教学效果。