《认识面积》评课稿

本节课，徐老师准确地把握了数学课程标准要求的内涵，并严格按照高效课堂的环节精心组织学生活动，充分体现了“数学教学是数学活动的教学”，培养了学生的核心素养，给学生“带的走”的教育。本次课体现了“数学味”、“探究味”和“生活味”。具体体现在以下几个方面：

一、留下数学思想，让数学更有数学味

如果说生活的“味”是亲切自然、丰富多彩的,那么数学的“味”则是严谨抽象、精炼深刻的。徐老师在导入环节就巧妙的让学生给一大一小的树叶涂色这一矛盾冲突来引出“面积”这个本节课的重点知识点，这样的导入方式不仅能在课堂的开始就抓住学生的注意力，还能提高学生学习本课的学习兴趣。然后老师通过一系列的活动把间接的数学知识与直接的生活经验紧密结合起来,初步建立“面”的概念，随后揭示“什么是面积”的面积概念。在这里，体现了数学的本质。“数学味”十足。

二、留下数学经验，让数学更有探究味

本次课充分为学生营造宽松自由的学习氛围和学习空间，让学生去亲身感受、亲自动手、亲自解决问题；充分发挥学生的主体作用，极大地调动学生的参与度。如从学生熟悉的事物引入，让学生比一比物体的表面，然后通过对比较过程的小结来理解面积的含义义，及时地去发现并认可学生思维中闪亮的火花，灵活处理学生的学习反馈，及时调整课堂生成目标，培养学生的创新意识，如比较长方形和正方形面积大小这一活动有多种比较策略，比较的工具多样，给学生的感官以强烈的刺激,把学生的注意力吸引到面的大小上来。在学生积累了较为丰富的感性认识后引入面积概念，然后通过说一说、找一找、摸一摸等学习活动让学生领悟概念的内涵,拓展概念的外延。徐老师在教学设计中充分运用小组合作等方式，然后通过动手实践、操作验证自己的猜测，在相互启发、相互碰撞中形成多样化的比较面积大小的方法,如在比较长方形和正方形面积大小的时候,让学生自己选择是通过填充三角形,圆形或者正方形来比较两个面积的大小等等，使同学们自己在操作过程中体会到选择正方形是最方便也最容易的一种方法。学生在全面、主动地参与学习过程的同时，也受到数学思想方法的熏陶，培养思维的灵活性。不同的学生在数学学习中获得不同的发展。“探究味”十足。

三、留下数学能力，让数学更有生活味

有专家说过：生活即数学，数学即生活，数学的本质为实现生活，所有的数学起源于生活，并最终用数学知识来解决生活问题。本节课，徐老师选取了大量生活中的物体，比如：树叶、字典等，并以学生的学习环境为主阵地,让学生找一找身边的物体，如：牙膏盒，课桌，课本、球等物体,通过摸一摸这些物体的面感受物体面的存在等活动，特别提示，球也是有面的，这样不仅注意到了数学知识的连贯性，更是在有生活意义的实践性。“生活味”十足。

总的来说，徐老师的这节课上得还是比较成功的，学生们的上课积极性和参与率较高，特别是教师能引导学生在合作交流的氛围中，解除困惑，在亲身体验和探索中解决问题，掌握和理解基本的数学知识，技能和方法是值得我们学习的。