两位数加两位数的口算
【教学目标】
1.使学生经历两位数加两位数口算方法的探索过程，体验不同算法间的联系，整合并掌握两位数加两位数的口算方法，能正确地口算两位数加两位数的得数。
2.使学生在从现实情境中提出问题并探索口算方法的过程中，培养出提出问题、解决问题的初步能力；感受探究口算方法的 不同策略，发展初步的分析、比较抽象、概括等思维能力。
3.使学生主动参与思考、交流等活动，产生对数学学习的兴趣，初步培养与同伴合作、交流的意识；感受探索口算方法的成功感，提升学习数学的自信心。
【教学重点】
掌握两位数加两位数的口算方法。
【教学难点】
正确地口算出进位的两位数加两位数的结果。
【教学过程】
一、 复习引入
出示口算题 45+30 45+3 45+6
指名说说口算过程和结果，对比得出几十加在十位，几加在个位。
二、问题引入
1.出示例题情境图。
谈话：课间活动时，很多同学都喜欢跳绳，小华、小红、小军在一次跳绳比赛中的成绩如下，（出示例1的情境图）从图中你知道了什么？能提出什么一步计算的加法问题？
根据学生的回答，出示：(1)小红跳了多少下？(2)小军跳了多少下？
2.揭示课题。
学生口头列式。（板书：45+23= 45+28= ）
谈话：这两道算式，我们过去都是用竖式计算的。在实际生活中，这样的问题常常要用口算来解决。今天，我们就来学习两位数加两位数的口算(板书课题）
三、探索算法
1.学习不进位加。
谈话：先看45+23，你能口算出得数吗？先各自想一想、算一算，再在小组里说说是怎样算的。
组织交流45+23的口算方法。根据学生可能想到的方法作如下板书。
算法①：5+3=8，40+20=60，60+8=68；
算法②：40+20=60、5+3=8，60+8=68；
算法③：45+20=65，65+3=68；
算法④：45+3=48，48+20=68。
引导学生比较上述算法，并说说每种算法的思考过程。
引导：算法①和算法②各要进行几步运算？算法③和算法④呢？哪两种算法的过程简便一些？
再次引导：比较算法③和算法④，你觉得哪种算法更加流畅？
指出：通常，我们可以根据两个加数出现的次序，先用45加上20得65，再用65加上3得68
追问：你能用这样的方法算一算，并说一说45+23的口算过程吗？
2.学习进位加。
提问：怎样口算45+28呢？能自己算一算吗？
让学生算出得数后，交流算法，教师根据学生的交流板书。
提问：你能找出这些算法有什么相同和不同的地方吗？你认为怎样算比较方便？
让学生填写第59页上两道算式后面的得数、单位及答句。
3.归纳算法。
提问：45+23和45+28这两题的口算过程有什么相同和不同的地方？
让同桌学生先讨论，再在全班交流。
指出：口算两位数加两位数，都可以用先加几十再加几的方法算出得数。
四、组织练习
出示开心农场ppt，引导：小朋友们学会今天的两位数加两位数口算了吗？让我们一起去农场玩闯关游戏吧！先看第一关，让我们一起练一练，通关就可以播种种子啦！
1.做“想想做做”第1题。
让学生一组一组地完成口算，并在书上填写得数，然后组织交流。谈话：请比较每组的前两题和第三题，它们之间有什么联系？
指出：每组前两题的口算就是第三题的口算过程，也就是说，口算第三题时，可以按前两题口算的过程来算。
2.做“想想做做”第2题。
学生口算出得数后，让学生说说各是怎样算的。谈话：比较每组两道算式和得数，你有什么发现？
提问：每组两道题十位上的数相同，为什么第二题得数的十位上数都比第一题的多1？
指出：口算两位数加两位数，如果个位上的数相加满10，需要进位时，得数的十位上就比两个加数十位上数相加的和大1。
3.做“想想做做”第3题。
谈话：你能直接说出题中每道题的得数各是几十多吗？让学生先说说得数是几十多，再口算每道题的得数。
指出：口算时，可以先看个位上的数相加要不要进位，如果不进位，得数十位上的数等于两个加数十位上数的和；如果进位，得数十位上的数比两个加数十位上数相加的和大1。
4.做“想想做做”第4题。
出示题目，让学生逐题说说题意，再口头列式并口算出得数，然后回答教材提出的问题。
5.做“想想做做”第5题。
出示题目中的情境图，让学生说说从中知道了什么。
谈话：根据题中的已知条件，你能提出哪些用加法计算的问题？和小组里的同学说说你提出的问题，并口头列式，算出得数。
组织全班交流，让学生说说提出的问题是什么，是怎样列式解答的，又是怎样口算出得数的。
6.引导：我们终于来到最后一关啦，让我们一起来采摘吧！今天我们用学会的两位数加两位数的口算方法闯过了一关又一关，采摘了自己播种的水果，这就是学习的乐趣！现在让我们来玩个小游戏，需要两位小朋友，谁愿意来尝试下，将对应的算式拖动到相应的屋子里。
四、 全课总结
今天你有什么收获？两位数加两位数的口算，计算方法是什么？
五、拓展延伸
5 + =九十多， 里可能是（ ），也可能是（ ）。
【作业设计】
《补充》两位数加两位数的口算
【板书设计】
两位数加两位数的口算
(1) 45+23=68(下) (2) 45+28=73(下)
先算45加20等于65, 先算45加20等于65,
再算65加8等于73。 再算65加3等于68。
答:小红跳了68下。 答:小军跳了73下。
教学反思：
主动探究，加强对比
——《两位数加两位数的口算》教学反思
《两位数加两位数的口算》是苏教版二年级下册第六单元的学习内容，属于《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”部分的内容。它是在学生已经学会两位数加、减整十数或一位数的口算，两位数加、减两位数的笔算的基础上进行的教学。
通过本节课的学习，让学生探索口算方法，体验不同算法间的联系，能正确口算两位数加两位数的得数。反思这节课，有几点值得肯定的地方，也有一些需改进之处。
一、设置情境，激发兴趣
由于本节课是一节计算课，相比其他课型来说会比较枯燥，所以我特意设置了带孩子进入农场的情境，色彩丰富的动画让学生倍感兴趣，课一开始就吸引了他们的注意力，同时层层环节，环环相扣，让他们不由得兴奋起来。
二、主动探索，引发思考
本节课学生并不陌生，由于具备一定的认知基础，学生是能自己计算出得数的，但是这节课的难点也就是因为学生有了相应的基础而导致学习时执着于曾经的方法，而不能很快地接受新方法。第一节试上之时，我设计让学生探索算法并记录下来，观察他们反馈的方法，基本上都是曾经学过的笔算方法，那么如何引出新方法，在这一点上花费了一些时间，同时显得不太顺畅。课后我及时进行了思考并做了相应的调整，第二次试上时，我放手让学生思考并讨论口算方法，这一次大部分学生还是坚持笔算的方法，但是不一样的是有些学生说出了另一种方法，这是第一次所没有出现的情况，这时我很惊喜，原来，讨论可以引发他们的思维碰撞，同时也能有更多的发现。
三、精心设计，强化对比
为了强化学生对于两位数加两位数口算的理解，我让学生在计算、比较、估计等具体活动中，巩固方法。本节课，我通过题组让学生感知计算方法，通过题组对比让学生能够运用方法，有所发现。在教学第一题时学生能够主动计算出每一题的得数，但是当被问及有什么发现时，好几位学生愣在那边，因为他们只能发现第二个算式和第一个算式的得数一样，第二次试上我就改变引导方式，让学生直接说一说计算方法，同时有所对比，这样大部分学生都有很惊喜的发现。所以，要想让学生学以致用，精心设计是关键。
通过这节课学生基本掌握了两位数加两位数的口算内容，学生在探索之中感受到了方法的简便性，从而试着去运用，但仍然还有一些学生选择用老方法计算，而导致计算错误，所以后期还需要更多地练习。
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