支架理论下初中英语读写结合教学实践研究
2024-09-19
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支架理论下初中英语读写结合教学实践研究
【摘要】在初中英语读写结合教学实践过程中，教师应以支架理论为基础，利用阅读语篇对内容、结构和语言等写作支架进行搭建，通过阅读促进写作能力。本文结合实践教学案例对支架理论指导英语读写结合的对策进行探讨。
【关键词】支架理论；初中英语；读写结合；教学实践
1 引言
在初中英语写作教学中，常用的教学方法即是读写结合，此教学方法可提升学生的写作能力和思维能力[1]。在语言习得中，阅读和写作均是重要的环节。阅读是输入，写作是输出，通过输入和输出的有机结合，可有效促进学生的写作能力。本文中，以人教版八年级上册《英语》中第九单元中“Can You Come to My Party?”Section B 3a-3b为例，对支架理论指导中学英语读写结合教学的对策进行探讨。
2 支架理论
支架理论最早由苏联心理学家维果茨基提出[2]，此理论认为，当课程的难度比学习者的现有水平高时，教师应该为学习者提供支持和引导的支架，以激发学习者潜在的发展水平[2]。
3 支架理论下中学英语读写结合教学实践
支架种类繁多，比如：范例支架、图表支架、问题支架、情境支架、评价支架、词汇支架等[2]。本文中的例文是一个模仿性写作的训练模板，此例文要求学生根据发出的邀请写一封邀请回复函。3a部分是范文部分，其主要内容讲述了学校的新图书馆开馆，邀请受邀者参加，是常规的应用文。本单元的主题即是邀请，因此，单元中的各个板块均紧密围绕这一主题，其中，Section A中展示了邀请发出和接受、拒绝邀请的各种场影，并且包含了与邀请主题相关的一些词汇/短语。Section B中的1a-1f的学习目标是巩固语言，2a-2e部分是阅读板块。通过上述内容的学习，可提升学生对于邀请的认知并积累有关此主题的语言知识。
通过上述内容的学习，学生已经对邀请函的基本内容有所了解，但是对其写作时的基本要素、结构框架以及布局谋篇仍不够熟悉。因此，教师有必要为学生提供范例，并通过支架理论让学生对范例的结构、逻辑等进行更为深入的了解，并为后续独立写作提供支架，真正实现以读促写和读写结合。
3.1写作前，对范例进行解读并生成写作支架。①在阅读例文之前，为了进一步激发学生的阅读和学习兴趣，教师可以创设与范文主题相关的情培，以增加学生的体验感，并在新旧知识间搭建起桥梁，为实践写作铺设语言及文化背景。②阅读范文并搭建写作支架，阅读和写作间的关系是相辅相成的。读写结合即是指，即要完成阅读，又要完成作用。通过阅读积累语言，进而带动语言的输出。在教学过程中，教师需利用阅读材料完成阅读者、文本和活动间的转换，通过阅读让学生了解文本的具体内容，将文本的信息进行整合和加工，而写作则是让学生在深度理解文本内容的基础上进行创新和加工并通过写作进行输出。在此过程中，教师要帮助学生利用范文对写作的主题和内容进行定位，并帮助学生理清自己的写作思路并搭建写作支架，不仅让学生明白怎么写，还要让学生真正的做到会写。
3.2写作中，小组合作，共同撰写写作提纲并自主对初稿内容进行探索。①在教师的指导下学生对范文的内容、语言和结构都有了深入的了解，并搭建了守完善的写作支架。针对当下学生的写作能力以及未来英语写作方面的发展需求，教师要设计具体的写作任务。在设计写作任务时，教师要注意以下几个原则：要与范文语言知识相关，要与范文主题相关，要与学生的现实生活相关[3]。只有这样，学生才能真正的将输入的内容转化为输出。②及时将支架撤离并鼓励学生自主对初稿进行探索。搭建支架的目的在于快速的提升学生的写作能力，如果学生的写作能力已经达到一定的水平以后则可以逐渐将支架撤离，并鼓励学生自主学习和思维，自主对写作初稿的框架和内容进行探索。
3.3写作后，多方面进行互动交流以实现多元评价。良好的评价体系具有激励作用和督促学习的作用。因此，在写作后进行评价时要突出学生的主体地位，并强调多元化评价。这就要求在写作前，教师就要与学生共同对范文的特点进行总结，并且共同商讨并形成统一的评价标准。评价包括自评、互评等多种形式，并对典型作文进行全班展评，在评价作文中的优点的同时对普遍存在的问题进行分析[3]。
4 小结
若想提升中学生的英文写作能力，不是一朝一夕即能实现的事，需要教师和学生的长期坚持。读写结合的最终成果会以学生写作的形式展现出来。在初中英语读写结合教学过程中，教师要对范文进行深入解读，并为后续的写作搭建多元化的支架，以使支架作用充分发挥，进而切实提升学生的写作能力。
参考文献
[1]郭丽春.“支架”理论下的初中英语读写结合教学研究[J].新课程(中),2019,500(11):232.
[2]曹莉苑. 支架式教学在初中英语单元话题写作课中的应用研究[D]. 湖北:华中师范大学,2022.
[3]陈桂杰. 支架理论下初中英语读写结合教学实践[J]. 中小学外语教学（中学）,2022,45(6):42-47.
【摘要】在初中英语读写结合教学实践过程中，教师应以支架理论为基础，利用阅读语篇对内容、结构和语言等写作支架进行搭建，通过阅读促进写作能力。本文结合实践教学案例对支架理论指导英语读写结合的对策进行探讨。
【关键词】支架理论；初中英语；读写结合；教学实践
1 引言
在初中英语写作教学中，常用的教学方法即是读写结合，此教学方法可提升学生的写作能力和思维能力[1]。在语言习得中，阅读和写作均是重要的环节。阅读是输入，写作是输出，通过输入和输出的有机结合，可有效促进学生的写作能力。本文中，以人教版八年级上册《英语》中第九单元中“Can You Come to My Party?”Section B 3a-3b为例，对支架理论指导中学英语读写结合教学的对策进行探讨。
2 支架理论
支架理论最早由苏联心理学家维果茨基提出[2]，此理论认为，当课程的难度比学习者的现有水平高时，教师应该为学习者提供支持和引导的支架，以激发学习者潜在的发展水平[2]。
3 支架理论下中学英语读写结合教学实践
支架种类繁多，比如：范例支架、图表支架、问题支架、情境支架、评价支架、词汇支架等[2]。本文中的例文是一个模仿性写作的训练模板，此例文要求学生根据发出的邀请写一封邀请回复函。3a部分是范文部分，其主要内容讲述了学校的新图书馆开馆，邀请受邀者参加，是常规的应用文。本单元的主题即是邀请，因此，单元中的各个板块均紧密围绕这一主题，其中，Section A中展示了邀请发出和接受、拒绝邀请的各种场影，并且包含了与邀请主题相关的一些词汇/短语。Section B中的1a-1f的学习目标是巩固语言，2a-2e部分是阅读板块。通过上述内容的学习，可提升学生对于邀请的认知并积累有关此主题的语言知识。
通过上述内容的学习，学生已经对邀请函的基本内容有所了解，但是对其写作时的基本要素、结构框架以及布局谋篇仍不够熟悉。因此，教师有必要为学生提供范例，并通过支架理论让学生对范例的结构、逻辑等进行更为深入的了解，并为后续独立写作提供支架，真正实现以读促写和读写结合。
3.1写作前，对范例进行解读并生成写作支架。①在阅读例文之前，为了进一步激发学生的阅读和学习兴趣，教师可以创设与范文主题相关的情培，以增加学生的体验感，并在新旧知识间搭建起桥梁，为实践写作铺设语言及文化背景。②阅读范文并搭建写作支架，阅读和写作间的关系是相辅相成的。读写结合即是指，即要完成阅读，又要完成作用。通过阅读积累语言，进而带动语言的输出。在教学过程中，教师需利用阅读材料完成阅读者、文本和活动间的转换，通过阅读让学生了解文本的具体内容，将文本的信息进行整合和加工，而写作则是让学生在深度理解文本内容的基础上进行创新和加工并通过写作进行输出。在此过程中，教师要帮助学生利用范文对写作的主题和内容进行定位，并帮助学生理清自己的写作思路并搭建写作支架，不仅让学生明白怎么写，还要让学生真正的做到会写。
3.2写作中，小组合作，共同撰写写作提纲并自主对初稿内容进行探索。①在教师的指导下学生对范文的内容、语言和结构都有了深入的了解，并搭建了守完善的写作支架。针对当下学生的写作能力以及未来英语写作方面的发展需求，教师要设计具体的写作任务。在设计写作任务时，教师要注意以下几个原则：要与范文语言知识相关，要与范文主题相关，要与学生的现实生活相关[3]。只有这样，学生才能真正的将输入的内容转化为输出。②及时将支架撤离并鼓励学生自主对初稿进行探索。搭建支架的目的在于快速的提升学生的写作能力，如果学生的写作能力已经达到一定的水平以后则可以逐渐将支架撤离，并鼓励学生自主学习和思维，自主对写作初稿的框架和内容进行探索。
3.3写作后，多方面进行互动交流以实现多元评价。良好的评价体系具有激励作用和督促学习的作用。因此，在写作后进行评价时要突出学生的主体地位，并强调多元化评价。这就要求在写作前，教师就要与学生共同对范文的特点进行总结，并且共同商讨并形成统一的评价标准。评价包括自评、互评等多种形式，并对典型作文进行全班展评，在评价作文中的优点的同时对普遍存在的问题进行分析[3]。
4 小结
若想提升中学生的英文写作能力，不是一朝一夕即能实现的事，需要教师和学生的长期坚持。读写结合的最终成果会以学生写作的形式展现出来。在初中英语读写结合教学过程中，教师要对范文进行深入解读，并为后续的写作搭建多元化的支架，以使支架作用充分发挥，进而切实提升学生的写作能力。
参考文献
[1]郭丽春.“支架”理论下的初中英语读写结合教学研究[J].新课程(中),2019,500(11):232.
[2]曹莉苑. 支架式教学在初中英语单元话题写作课中的应用研究[D]. 湖北:华中师范大学,2022.
[3]陈桂杰. 支架理论下初中英语读写结合教学实践[J]. 中小学外语教学（中学）,2022,45(6):42-47.