让数学童话成为儿童思维发展的载体

摘 要 童话,孩子成长中一个绕不开的话题——让孩子在听童话、读童话、编童话的过程中亲近数学。生活，因数学而精彩，数学和日记共舞蹈、数学与探索共成长、数学与应用相融合。校园，因数学而丰富，校园处处有数学、走进校园走进数学乐园、多元数学文化场。

关键词 儿童本位 数学童话 生活数学 校园数学

童年——与数学童话结伴而五彩斑斓

陶行知说：“知情的教育是整个的，统一的。知的教育不是灌输儿童死的知识，而是同时引起儿童的社会兴趣与行动的意志。感情教育不是培养儿童脆弱的感情，而是调节并启发儿童应有的感情，主要是追求真理的感情；在感情之调节与启发中使儿童了解其意义与方法，便同时是知的教育；使养成追求真理的感情并能努力与奉行，便同时是意志教育。意志教育不是发扬个人盲目的意志，而是培养合于社会及历史发展的意志。合理的意志之培养和正确的知识教育不能分开，坚强的意志之获得和一定情况下的情绪激发与冷淡无从割裂。现在我们要求在统一的教育中培养儿童的知情意，启发其自觉，使其人格获得完备的发展。”兴趣是获取知识和发展能力的最大动力。心理学家希尔博士说过：“人与人之间有很小的差距，那就是对事物有无兴趣，这种很小的差距所形成的结果却是非常大的，那就是有兴趣可能使你通向成功，无兴趣可能使你通向失败。”

童话，它因儿童的存在而存在，是儿童生命世界中特有的一种状态；童话，是儿童生活的重要内容，更是数学教学可利用并挖掘的丰富资源。数学要走向儿童，就应当保持一种“童化”，以其独特的魅力召唤着儿童，以其生动的内容吸引儿童，让数学学习过程焕发出勃勃生机，童趣无限。所谓数学童话是指在童话中融入数学知识，达到数学与童话两者完美结合。要想让学生接受这个新事物，笔者经历了三个过程：

一、听数学童话——让数学知识变得有趣。

每个儿童都喜欢听童话故事，针对学生好玩的心理，我开辟了“数学童话时间”，利用课前准备阶段的三、五分钟，给学生讲一个数学童话故事，有趣的情境、挑战性的数学题目，一下子就抓住了学生的心，让学生感到数学披上童话外衣，数学变得如此的生动有趣。比如在教学年月日之前我给学生讲了一个关于生日的童话故事：

附：爷爷的生日

今天是爷爷的60大寿，明明可高兴了，从早上盼到晚上，终于点生日蜡烛了。明明打开蛋糕盒，发现蛋糕上写着：“祝***第15个生日快乐！”

明明疑惑地问道：“爷爷，生日蛋糕是不是写错了？你今年60岁，怎么才过第15个生日呢？”

爷爷笑道：明明你猜猜！”

明明猜道：“肯定是爷爷小时候不听话，你的爸爸妈妈没给你过生日！”

爷爷笑道：“我的每个生日都过！”

明明挠了挠后脑勺，自言自语的说：“不可能啊，我今年10岁就已过了10个生日，为什么爷爷60岁才过了15个生日呢？”

同学们，你们想知道原因吗？秘密就藏在我们今天这节课中！

二、读数学童话——让数学探究变成自觉。

当数学童话成为学生课余生活的一部分，那数学探究就会如影随形，学生要想读懂童话，必须解决童话中蕴藏的数学知识，而童话中数学知识的难易程度也决定着孩子们是自主探究还是合作研讨，往往学生之间的互动与合作，也会成为自发的学习方式。课余他们在一起交流自己的读后心得，交换各自的童话阅读材料，这时我们可以顺理成章的组建班级数学兴趣小组，让他们互相学习、互相帮助，推动班集体的数学学习。例如：在教学完倒推这个知识点后，我布置学生读“你算我取”这个数学魔术，要想弄清这个故事中数学魔术的原理，学生必须用所学知识进行推算。

一下课，强强拿出一副扑克牌，对红红说：“红红我们玩扑克牌！”

与红红同桌的班长乐乐严厉的说：“学校里不准打牌，学生更不准玩赌博游戏！”

强强嬉皮笑脸的说：“我们不赌博，我们也不打牌，我们用扑克玩数学魔术总行了吧！”

乐乐一听用扑克玩数学游戏后说：“我也参加！”

强强抽出A到K，13张牌说：“你们各抽一张牌，默记在心，再把抽的那张牌插入这叠牌内。”

红红和乐乐取完牌后，不放心，把牌洗了好几遍才还给点点说：“你取吧，我们选的是哪两张牌？”

强强：“这个魔术叫你算我取，现在你们得按我的要求算，然后我才能取。记住A算1点、J算11点、Q算12点、K算13点，用你们的刚才抽的那张牌的点数乘2后加3，再乘5，最后减去25，把结果告诉我，我就能取牌了！”

红红说：“我算的结果是<?xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />50”

强强装模作样的把牌翻了一遍后取出6说：“你取的是这张牌6！”

乐乐说：“我算的结果是110”

强强同样不加思考的从牌中抽出J后说：“你抽的是J！”

红红和乐乐纳闷了：“这是怎么回事？拿的这么准！”

三、编数学童话——让数学应用变成一种乐趣

在人类本质中最殷切的渴望是能得到肯定，成功的体验不仅对他本身是一种巨大的情绪力量，同时也能促进同伴的成长。从听童话、读童话到编童话，这是质的转变，听读童话是学数学的一种方式，而编童话却是数学应用的方式。学生要达到这个境界，必定是学生内心需求的一种自然流露。为了让这种乐趣保持长久，我利用晨读时间开展“童话舞台”交流。让学生走上讲台，读自己编写的数学童话故事，让分享从此开始。在此过程中，我从中挑选一些好的学生作品，帮他们向各类数学杂志投稿，当学生收到样刊和稿费时，那高兴的劲，让我明白了什么是快乐学习，什么是学习快乐。例如在学完小数的性质后，周青同学编的缉拿“小数点”就抓住了小数性质的特点。

一天，整数王国的国王接到小数国王的电话，告诉他小数国的臣民“小数点”跑到整数国了，请整数国帮助缉拿。整数国王一听，此事非同小可，赶紧印发通缉令，告知整数国臣民要远离“小数点”，整数国王并亲自带领整数国警卫队前去辑拿“小数点”，在街上，警卫队发现了“小数点”，便前去捉拿，可是“小数点”非常灵活，左躲右闪，凡是靠近“小数点”的整数卫队都一下子变小了，再也没有力量抓住“小数点”了。这时整数国大将军一亿，自告奋勇站出来说：“我去捉拿！”可当大将军一亿刚靠近“小数点”时，就一下子被缩小了十亿倍，变成了0.1。整数国王着急的说：“这可怎么办？”突然平时被人看不起的“0”站出来说：“国王，让我去试试吧！”整数国王也没有办法，只好说：“好吧，你要当心。”“0”果然不负众望，任“小数点”怎么折腾，也纹丝不动，终于把“小数点”缉拿归案，整数王国又恢复了往日的平静。

数学与生活紧密相连，我们不可能只在课堂40分钟的时间谈数学、研究数学，数学学习有它的前伸或后延，有课前调查或收集资料，也可能有课后思考或验证，充分让学生在日常生活中感知数学。实践证明，数学教学如果主动向社会领域的各种变化开放，把社会引入课堂，把课堂通向社会，把学生引向社会，呈现在学生面前的将是一本异常丰富多彩的“数学书”，在这本“数学书”中，学生将汲取许多有价值的信息。

简评和推荐理由：

一、 选题新 观点好

《让数学童话成为儿童思维发展的载体》题目新颖，能选择符合学生年龄特点和心理特征的题材作为研究内容，观点鲜明，理论运用适当，举例充分，都是教学实践中的体会。

二、 策略好 有创意

让孩子在听童话、读童话、编童话的过程中亲近数学。生活，因数学而精彩，数学和日记共舞蹈、数学与探索共成长、数学与应用相融合。

1.听数学童话——让数学知识变得有趣。

2.读数学童话——让数学探究变成自觉。

3. 编数学童话——让数学应用变成一种乐趣