分析语篇生质疑 ，设置活动促思维

                            --《基于教材分析的阅读教学活动设计》阅读感悟

江阴市华士实验中学   谭红娟

一 分析语篇科学化，敢于质疑教材合理性。

程教授说当教材中已有的教学活动设计不足、缺乏多样性且不再能满足我们教学实际需要的时候，设计阅读教学活动就成了必然。要设计教学活动，分析教材就成了首要。那么为什么要分析教材？程教授给出了如下的答案：如果已有的教学活动不能满足你的教学需要，那么就需要设计更多的活动或不同的活动，但是设计的活动要与教材中的活动形成互补。

教材分析包括分析教材语篇和分析教学活动。程教授用我们译林8下的Times have changed进行了具体的教材分析，首先进行了教材语篇分析，从板块标题得知这是一篇访谈，标题不仅反映了教材的核心思想，而且学生还可以根据标题去预测教材的内容。从语篇背景中得知了访谈产生的原因。情景插图说明了访谈的环境，背景图片也是有寓意的。程教授提出了一个探讨性问题：没有活动指令安排的语篇是否合理？我个人觉得这样的教材设计没有问题，一是因为后面有专门的活动版块，二是因为这个Reading本身的意图也只是通过各种读的方式来了解语篇内容，不需要刻意程序化的活动指令来安排。教师完全可以根据自己的课堂实况，来设计具体的课堂阅读活动。

程教授认为此语篇的缺陷最主要是由于访谈提问的方式不恰当，而且问题的质量不高。访谈结束的方式也是不对的。他提醒我们真实的访谈和语篇是不一样的，如果让学生做这样的活动，就要给出正确的提示，设计出高质量的问题。

对于此语篇的教学活动方面设计，程教授提出了自己的看法：B1的活动设计情景是故意绕弯的，是多余的；B2的情境创设也是没有必要的；B3、B4的设计也没有体现培养学生的思维品质的要求。我们一定要从四个维度去科学地分析语篇，要敢于对教材合理性提出适当的质疑，这里的质疑不是怀疑，而是说要对教材进行深入的分析和思考，要生成属于自己的教材分析和解读。

二 活动设置层次化，注重培养学生思维力。

张教授提出阅读教学活动的三个原则，即有根据教材分析的结果确定目的的目的性原则，采用合理的阅读教学方法的合理性原则，以及对语篇做出反应、转换语篇中的信息、质疑语篇内容、超越语篇的互动性原则。同时提供了阅读教学活动的技术要求：确定阅读活动的指向和明确阅读活动的功能，包括现实功能和教学功能。他重点强调的是设置活动的认知层次：理解、反应，创造。

他给我们设计了兼顾内容与语言的阅读教学活动：一根据问题答案来写问题，8个答案分别回答了一般过去时和现在完成时的问题，8个问题又都是文本的主要信息，所以完美地把内容和语言结合到了一起。二用写报告，列提纲的方式，让学生补全信息，这样学生对文本内容又有了进一步的理解。接着又基于语篇的思维训练活动，设置了如下几个明显带着培养学生思维能力的问题：

1. The Sunshine Town has become a beautiful modern town. Why have Mr Chen’s old friends moved away ?Why hasn’t he made some new friends?

2. Do you think Millie’s interview is a successful one? If you needed to do such an interview , Who would you interview ?What questions would you ask ?

3. What changes have taken place in your place?

看到这些问题的时候，我为之一振，这些问题明显超越了教材，不仅让文本的输出水到渠成，而且让学生联系实际来探究，在一定程度上培养了学生的逻辑思维、批判思维能力，我在上这节课的时候似乎并没有解读的很深很透彻，听完程教授对这节课的详细分析，真的是学到了很多。

教材提供的只是文本，文本后教学活动也只是给我们教师提供教学参考和教学思路，我们不必全用和盲信，我们每个教师在对教材进行解读的时候要多维度进行分析，要根据面对的教学对象去研读教材，去设置层层深入的问题，要立足于要放在培养学生思维能力上，形成适合自己的阅读教学方法。