如何推动红色文化资源融入大中小思政一体化建设

杨璐璐

【摘要】推动红色文化资源融入大中小思政一体化建设是国家所需、教育所盼、未来所向，有利于思政课的内涵式发展，有利于红色文化的传承与发展，也有利于立德树人根本任务的落实。在全面建设社会主义现代化国家新征程上，推动红色文化资源融入大中小思政一体化建设，应在推动课程目标、教学方式、教学标准、实践育人一体化四方面发力，以提高红色文化协同育人的效果。

【关键词】红色文化｜大中小学思政课｜思政课建设｜一体化

【正文】

红色文化底蕴深厚、形式多样，具有民族性、革命性、人民性、创新性等特点。一直以来，党和国家高度重视红色文化的传承与发展，强调要在思政课当中深入融入红色文化、讲好红色文化。党的十八大以来，习近平总书记多次在重要场合强调要着力推动思政课建设，加强红色文化教育。党的二十大报告也提出要“传承红色基因，赓续红色血脉。”这就将构建大中小思政课一体化建设格局上升到了新的高度^[1]。为此，思政课教师要高度重视红色文化教育，参与大中小思政课一体化建设，充分挖掘红色文化素材，以回应“培养什么人”“怎样培养人”的现实问题，全面推进思想政治教育工作现代化，努力提高大中小思政课育人目标与红色文化挖掘的契合度。

一、红色文化融入大中小思政一体化建设的重要意义

（一）全面贯彻落实立德树人根本任务的需要

立德树人作为一种全新的教育理念，旨在培育学生崇高的思想品德，推进高校育人价值的体现。通过大中小思政课一体化建设，能够实现道德教育与学科教育的深度融合，借助红色文化的感染力和影响力塑造学生的道德品格、思想道德修养、社会责任感和创新能力，使学生树立起崇高的家国情怀，为社会的进步和发展作出积极贡献。同时，红色文化作为一种先进的文化，能够提升大学生的审美观念、审美认知和心理素质，塑造学生优良的文化观，为文化强国建设助力。

（二）提高思政课综合育人实效的需要

大中小思政课一体化建设是一项系统性、协同性的工程，对提高人才培养质量具有重要的推动作用。近年来，大中小思政课一体化建设在“立德树人”这一根本任务的指引下，取得了丰硕的成果，积累了先进的经验，在实践教学中体现了德育的思想高度，彰显了文化的内涵与价值。尤其是红色文化、红色人物、红色事迹、红色精神融入到思政课堂当中，极大地提升了思政课育人的实效，不仅实现了思政课的价值引领，形成对马克思列宁主义的坚定信念、信仰。同时，也强化了学生的责任担当，引导学生担当起时代赋予的历史使命，这些无疑不体现着思政课的范式和力量源泉。

（三）牢牢掌握意识形态领导权的需要

增强大学生对主流意识形态的认同，是思政课创新发展的重要内容^[2]。一直以来，红色文化对意识形态建设具有重要意义，二者都有其现实根源，离不开社会实践。通过大中小思政一体化建设，能够坚定学生的马克思主义信仰，增强四个自信，使学生真正理解主流意识形态核心内容的精髓要义，让学生理解党和政府的为民情怀和立场，从而激发其为中华民族伟大复兴不懈努力的决心。为此，思政课教师要深入挖掘红色文化元素，通过以理服人、以情动人的形式向学生阐释红色文化的精髓，进而构建起意识形态的文化载体。

二、红色文化资源融入大中小思政一体化建设的困境

（一）对红色文化资源的运用目标和认识不足

无论是基础教育还是高等教育，教育目标的实现也需要依靠各学段分目标的逐级实现才能达成。目前，各学段还没有形成明确清晰的红色资源运用目标体系，各学段存在各自为战的情况，也没有具体的运用目标衡量指标。此外，目前部分中小学难以摆脱“应试”教育的窠臼，仍然秉持所谓的“主副课”观念，影响了学生感受红色文化、学习红色文化的热情。

（二）红色文化资源融入大中小学思政课的教育形式单一

从教学形式上看，大部分思政课教师主要是在课堂上为学生讲授红色文化，受教学空间的限制、班级学生人数等因素的影响，课堂外的实践活动较少[3]。从教学素材方面看，大部分教学素材以文字为主，研学旅行、情景演绎、故事分享这种学生喜闻乐见的教学形式较少，抑制了学生学习红色文化的主观能动性。此外，对于线上和线下相结合的混合式教学方式应有不够深入，没有借助数字化手段为学生营造沉浸式的红色文化教学环境。

（三）缺乏红色文化融入的有效机制

新时代，党和国家高度重视大中小思政课一体化建设，重视思政教育与各学科之间在育人方面的关联性与系统性。但目前，一些思政课教师对两者的融入还处在探索阶段，对挖掘的红色文化元素缺乏深度、清晰的理解与认识，内容上牵强附会，影响了红色文化与思政教学合一的效果。此外，部分院校没有建立起健全的课程思政领导机制，难以把握课程思政建设的正确导向，进而影响了思想政治教育的整体效能。

三、红色文化资源融入大中小思政一体化建设的实施路径

（一）推动课程目标一体化,促进红色文化融进教材

将红色文化资源融入大中小思政一体化建设，必须把教材的建设放在重要位置，这就需要根据不同学段学生的需求和特点量身设计教材，切实推出符合学生身心发展规律和认知水平、符合各个学段教育大纲的红色文化教材。在小学阶段，应以加强政治思想与开展道德启蒙为课程建设目标，依此进行教材建设。小学生还未形成思想建设的意识和自觉，为此这一阶段课程建设目标在于引导小学生感知幸福生活来之不易，感受忘我奉献、团结拼搏的高尚品质以及深厚的爱国主义情怀，这就需要在教材设计中以通俗易懂的、生动形象的内容吸引小学生注意力和好奇心，选择革命领袖、革命英雄事迹故事、革命文物、革命歌曲等来激发小学生的学习意愿。

在初、高中阶段，课程建设目标可以朝着思想引领方向更深一步、更进一步，以培育学生的思想品德为主要目标，挖掘各课程的红色文化元素，将红色文化的内容通过故事的形式讲授给学生，或者组织学生参加红色文化研学旅行，增强学校对红色文化的理解和认知。对于该阶段的学生而言，学生已具备一定的自我总结、自我教育的能力，也掌握了系统架构知识体系的能力，因此这一阶段需以增强学生的政治认同和精神升华为目标丰富和深化教材内容，将各个历史时期马克思主义中国化的典型成果、诠释革命精神的作品融入到教材中，引导学生深知中国共产党为什么“能”，马克思主义为什么“行”，中国特色社会主义为什么“好”，进而厚植爱国主义情怀。

在大学阶段，要从价值引领、使命引领、品质引领、行动引领等层面探索红色文化融入大中小思政课一体化的实践理路，向学生深入阐释红色文化的先进性、革命性、创新性及人民性。在课程群建设方面，要在《中国近现代史纲要》《思想道德与法治》《马克思主义基本原理》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《习近平新时代中国特色社会主义思想学习纲要》等课程中融入红色文化内容，增强课程的思想性、理论性，坚定学生报效国家、投身社会主义建设的理想信念^[4]。

（二）推动教学方式一体化,促进内容方式兼顾交融

为达到不同阶段的教学效果和实现教学目标，应根据各个学段学生的学习习惯和思维特点设计教学方式，促进内容方式兼顾交融，达到最佳的教学效果。

小学阶段课堂教学应注重强化趣味性、生动性设计，主要是采取“思政课堂生活化”教学策略，这主要是因为小学生的学习能力和生活能力还不高，在课堂教学中把二者结合起来能够带来理想的教学效果。比如小学教师应通过讲故事的方法引领小学生阅读红色经典文学作品和传唱革命歌曲，播放动画、动漫等红色文化视频增强学习的可视性，使小学生看得懂、讲得通，真正做到入心入脑。还可以开展生活情境教学以及课堂教学游戏化的方式引导学生从感悟生活中体味思想伟力，比如通过角色扮演、你问我答等小游戏使学生在轻松、愉快的课堂氛围中有效地掌握知识、理解精神。

初中阶段，应在教学过程中提升学生的参与感，在课堂上要鼓励学生讲述红色故事、畅谈自身感悟、演绎人物事迹、唱出红色歌曲，使其在展现自我中加深对红色文化的理解和认可，此外教师还需创设大量的教学情景，让学生的亲身经历与理论知识建立联系，比如进行社团活动、清明时为革命烈士扫墓活动、体验纪念仪式及其他社会实践等一系列真实的情景，使学生感受这些情景带来的心灵的震撼，帮助其建立个人情感、人生态度和价值观。高中阶段，这一时期学生进入了世界观、人生观、价值观、职业观等形成的关键时期，应广泛采用情境教学法、案例教学法、讨论教学法等提升学生的学习兴趣。

在大学阶段，要统筹显性教育与隐性教育，充分利用开学第一课、升旗仪式、开学典礼、毕业典礼、五四青年节、等关键时机节点，对学生开展理想信念、爱党爱国等方面的显性教育活动，同时将思政教育融入到志愿服务、辩论赛、运动会、文艺活动、劳动实践等日常活动中。

（三）推动教学标准一体化,促进各项机制保障充分

红色文化资源融入大中小思政一体化建设是一项庞大的工程，需要久久为功，关键就是建立行之有效的体制机制为这一工程的有序推进保驾护航。

首先，地方政府要加强顶层设计，出台《红色文化资源融入大中小思政一体化建设实施意见》，明确红色文化资源融入大中小思政一体化建设工作的实施部门、师资培训、课时安排等，如不同的学段安排不同的课时、配备不同的师资队伍，各校要成立工作领导小组，统筹安排相关事项，保证相关文件的有效落实，提升工作效率。

其次，地方政府应一体化建设“校区互联”大格局。要真正实现大中小思政一体化建设的有机衔接，就需要发挥地方政府的统筹作用，在省区范围内成立思政联盟，联合属地高校、党政群团部门、中小学形成有序的工作格局，进一步提升思政工作的指导协调能力。在这一过程中，应建立一体化“联帮带”机制，引导社会教育集团积极参与，充分发挥高校的教学优势和资源优势，开展“百师联百校”行动，实现“大中小一体化”联动式“大思政课”建设，进而加强对大中小学思政一体化建设的指导和服务。

最后，结合地方红色文化组建“红色文化资源·思政智库”，将地方红色文化资源纳入到智库建设中，突出大中小思政一体化建设的鲜明性和独特性，需结合革命后代、中小学思政课名师、知名文化学者等力量，进行专题研究，系统推出大思政理论和实践成果等充实智库，为大中小思政一体化建设提供资源支撑。

（四）推动实践育人一体化,促进知行合一提能力

推动思想政治理论课改革创新，要坚持理论性和实践性相统一，充分利用各地的红色文化资源，构建“知信行统一”实践教学模式，在实践教学出实效。

首先，应充分利用好广大农村地区的红色资源。我国的红色资源大多散布在广大农村地区，各地应整合、梳理农村地区的革命旧居、战斗遗址、纪念馆等红色革命遗址遗迹，打造红色资源研学版图，以点带线、以线成面构建红色教育基地，针对不同学段的学情和学生思维特征设计不同的红色研学路线，供不同学段的学生体会真实的革命历史，从而引导其把课堂教学的理论融入鲜活的红色资源

中，既让红色资源的根和魂“活”起来、“融”起来，也让学生真正成长起来^[5]。

其次，结合地方实际，开展多样化红色教育实践项目。应根据不同学段的教学目标设计不同的红色教育实践项目，使学生在实践中达到情感认同，进而内化为踔厉奋发的动力。比如，可根据中小学的教材内容组织学生前往红色教育基地观瞻学习，使其将课程内容与现实场景联系起来，从而得到更加充分的情感体验，在得到精神洗礼的过程中增强民族自信。还可以组织高中生进行社会调查，鼓励其走访革命后代、红色遗址遗迹管理人等开展社会调研，以获得更深、更宽的红色教育熏陶；高校应积极组织红色研学、红色寻访等多种形式的活动,鼓励学生走进红色文化基地开展社会实践，同时联合教育实践基地举办教学优秀成果公开展示活动，不断提升学生的获得感和成就感^[6]。  四、结语

将红色文化资源融入到大中小思政一体化建设当中，能够充分发挥红色文化的协同育人效果，有利于促进大中小学思政课协作共建、资源共享，画好融合发展“同心圆”。在传承红色基因的过程中，要坚持科学原则、注重守正创新，立足课程目标、教学方式、教学标准、实践育人等方面发力，使学生深刻理解红色文化的内涵，提升对红色文化价值的认同，切实增强学生的爱国情怀和新时代的责任担当。

【参考文献】

[1]黄岩,朱杨莉.中华优秀传统文化融入高校思政课的思考

[J].思想政治教育研究,2019,35(01):81-86.

[2]沈胜刚.红色文化融入大中小思政一体化建设的路径研究

[J].教育科学论坛,2023(31):75-77.

[3]李迪,李素琴,薛建新.菏泽红色文化融入大中小学思政课一体化建设的路径研究[J].菏泽学院学报,2024,46(01):56-61.

[4]唐湘珍.一体化视域下地方红色文化资源融入思政课的价值意蕴与路径选择——以甘肃红色文化为例[J].世纪桥,2023(04):57-59.

[5]马晓燕.基于实践体验的红色文化资源育人功能探究[J].思想理论教育,2019(02):107-111.

[6]马闯.红色文化融入“大思政课”的逻辑机理、价值意蕴及实现路径[J].现代教育科学,2024(02):68-73.

批注

充分展示了红色文化的魅力和价值，通过提升学生的审美观念、认知和心理素质，培养学生优良的文化观。

红色文化在思政课堂中的作用是非常重要的，强调了思政育人的时实效，体现了对学生思想信仰的引领和培养。

红色文化在意识形态建设中的重要作用，强调了红色教育一定是和社会实践紧密结合的。

明确了小学阶段的课程建设目标，我们课程的目的是为了引导学生感知幸福生活、感受高尚品质和爱国主义教育情怀的重要性。

高中阶段的教育模式和小学是不同的，但是作为思政一体化建设，小学是为了给高中打下基础，我们要丰富教学手段，体现教学方式一体化的理念。

地方政府在大中小思政一体化建设中的创新思维和行动力是很迅速的，也体现了红色文化资源的重要性，政府充分利用各种资源，为思政一体化建设提供更有力的支持和保障。

【推荐理由】：

这篇论文以红色文化资源融入大中小思政一体化建设为主题，论述了这一举措的重要意义和实施方法。文章主题明确，论述有力。作者通过习近平总书记的重要讲话和二十大报告，强调了红色文化教育的重要性。同时作者还提出了红色文化融入大中小思政一体化建设的意义和实施方案，给了我做课题一个很好的方向指引，在平时的教育教学中，我们也要深挖身边的红色资源，让学生走近红色文化，更好地理解红色文化内涵，提升文化认同，让学生真正感受身上的责任和担当。