9上 Unit3 Teenage problem Task
本课主题属于“人与自我”的范畴, 涉及“身心健康”“发现问题-分析问题-解决问题”。
一、写作范文研读
本单元的主题围绕“青少年问题”展开,本课是读写结合课,学生完成quiz和补充范文后,模仿范文写一篇作文针对同学的问题提出建议的文章。
1.主题与内容
写作范文是Mille给Raymond的一份邮件信。在信里涉及了Raymond的体重问题和考试压力以及Millie给出的合理积极的建议。
2.写作目的
能根据周围同学的问题给予建议。同时也能反思自己的问题,用积极可行的方法去解决自身的问题。学会积极的处事和解决问题的方法,即发现问题,分析问题和解决问题。
3.语篇结构
范文以书信格式,信件的主体总共有四段。根据信件内容可分三部分。第一部分第1段introduction。介绍Millie对Raymond的感谢和信任。第二部分是2~3段,是信件的main body。主要讲述Raymond的问题和问题的描述,以及Millie的建议。第三部分是第4段,是信件的conclusion。主要是提出写信人自己的希望。
4.语言特点
在书信的开头和结尾部分,范文使用“Thank you very much…”“I hope you think my advice is worth taking”,凸显书信的特点,更显示写信人的礼貌。范文中运用了大量的形容心情的词句,如“unhappy,” “worry about ” “stressed”,显示写信人非常关注对方的心情。另外范文中在给出建议时用了不同的表达方法,如“Perhaps you should…”“Why not …”避免了重复的单调。在分析Raymond的问题时,范文用了“but”“so”等表转折和因果的连接词进行逻辑衔接。另外范文根据问题,给出的建议合理,积极,可操作。
二、教学目标
在本课学习结束时,学生能够
1.基于写作目的,列出自身的青少年问题;
2.基于文体和要求,分析范文结构,根据搭档的问题模仿范文给予建议的书信回复;
3.发现范文中作者用于介绍、分析和反思青少年问题的生动表达和句型,将其应用于自己的写作中;
4.通过自评和互评,改进初稿的结构、内容和语言。
三、教学过程
教学目标1:基于写作目的,列出自身的青少年问题。(学习理解、应用实践)
Activity 1 播放视频:播放一段视频,提问what和how的问题。(感知与注意)
设计意图:激活学生学习兴趣和引出“青少年问题”的课堂话题。
效果评价:观察学生对青少年问题的情绪感知。
Activity 2 单元复习主题:学生基于教师的提问,回顾本单元与青少年问题有关的已学内容。(感知与注意)
设计意图:引发学生反思自己的问题。
效果评价:观察学生的回答的表现,根据其说出的具体内容,了解其对单元主题的整体把握。
Activity 3 完成思维导图:模仿单元主题呈现的学生问题写出自己的问题。(获取和梳理)
设计意图:创设写作情景为写作埋下伏笔。
效果评价:观察学生是否能根据已有的呈现的思维导图进行自我思维导图的构思。
教学目标2:基于文体和要求,分析范文结构,根据搭档的问题模仿范文给予建议的书信回复。(学习理解、应用实践)
Activity 4 完成quiz: 回答quiz的问题并对相关的问题提出额外的解决方法。(获取和梳理)
设计意图:拓展问题解决的方法。
效果评价:观察学生对相关问题解决方法的多样性。
Activity 5 设置情景引出范文:Raymond的问题,需要Millie回信。
设计意图:情景设置引出范文并完成范文的阅读和填空。
效果评价:学生能否运用所探讨的方法运用到实际解决问题中。
Activity 6 梳理范文结构:学生阅读并整理出范文的内容结构图。(获取与梳理、概括与整合)
设计意图:学习范文结构。
效果评价:观察学生梳理的内容结构图是否清晰,逻辑是否关联,要点是否清晰,是否包含问题,问题的描述和给出建议等
教学目标3.发现范文中作者解决青少年问题书信中的生动表达和句型,将其应用于自己的写作中。(应用实践、迁移创新)
Activity 7 学习范文语言:在教师的引导性问题的帮助下,学生阅读并挑选出范文中有用的句型和表达,分析、探讨这些语言对清晰、准确、生动表达主题意义的作用。(分析与判断)
设计意图:引导学生学习和分析与本主题有关的有效语言表达。
效果评价:观察学生能否在范文中找到有用的词语和句型,根据学生的表现,提供必要的帮助。
Activity 8完成初稿写作:学生基于搭档的思维导图,借鉴范文中的有效的语言表达,独立写出自己文章的初稿。(内化与运用、想象与创造)
设计意图:引导学生综合运用本课所学,写出初稿。
效果评价:评价学生初稿中综合运用所学词语、句型、和结构的情况,给予必要指导和反馈。
教学目标4:通过自评和互评,改进初稿的结构、内容和语言。(迁移创新)
Activity 9 自评和修改:学生根据写作评价表对初稿进行自我评价,并根据评价结果修改初稿。(批判与评价、想象与创造)
设计意图:引导学生反思和评价自己的文章表达效果,反复修改、完善文章,提升写作质量,实现以评促学。
效果评价:从学生完成的初稿和修改稿的完成情况,了解其写作能力的进步和存在的问题。
Activity 10 互评和完善二稿:学生根据写作评价表,两人互相评价、反馈,并根据评价结果修改二稿。(批判与评价、想象与创造)
设计意图:引导学生反思和评价同伴的文章表达效果,反复修改、完善文章,提升写作质量,实现以评促学。
效果评价:从学生完成的互评和文章的修改,了解其参与评价的表现和写作水平的提高情况。
作业建议:1.对同学的建议信表示感谢。2.完成作文终稿。
【写作评价表】
Evaluation (评价) |
Self-check |
Partner’s check |
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Structure (clear) |
Introduction-main body-conclusion |
☆ |
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Content (complete) |
Problem-detail-advice |
☆ |
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Language |
1.Does it show politeness? |
☆ |
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2.Does it include words or phrases about feelings? |
☆ |
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3.Does it include sentences about understanding? |
☆ |
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4.Does it include proper transitions? |
☆ |
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5.Are these suggestions practical and positive? |
☆ |
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6.Does it give suggestions in different ways? |
☆ |
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Others |
Good handwriting |
☆ |
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No grammar mistakes |
☆ |
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Total stars |