摘  要：整本书阅读是对传统的碎片阅读的一次深思，更能推动学生的综合能力、综合素养的提升。根据近年来“整本书阅读”命题和考查的现状，我分别从以下视界审视整本书阅读：审视“应该读什么”，而不是“想当然地读”；审视“是否读懂”，而不是“仅仅读过”；审视“育人功能”，而不是“唯分数论”。

关键词： 审视 ； 整本书阅读 ； 视界

《课标》在“整本书阅读与研讨”学习任务群明确要求“整本书阅读，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓，形成正确的世界观、人生观和价值观。”我认为整本书阅读，无论以何种方式进行考查，读懂文本才是最关键。那么，到底该如何审视整本书阅读的“读懂”视界？接下来，我结合近年来江苏省教育科学规划课题“乡村高中整本书阅读教学课程化的实践研究”（课题编号：D/2020/02/262）的成果，分别从以下视界审视整本书阅读：审视“应该读什么”，而不是“想当然地读”；审视“是否读懂”，而不是“仅仅读过”；审视“育人功能”，而不是“唯分数论”。以期能起到抛砖引玉的效果。

视界一：审视整本书阅读“应该读什么”，而不是“想当然地读”。

我在“整本书阅读教学课程化”的课题研究中，发现有的老师在“整本书阅读”教学中是这样设置学习任务和活动的。“《乡土中国》的版本和插图的比较研究”，要求全班同学搜罗并购买各个版本的《乡土中国》，并利用两周的时间撰写研究报告；“为《红楼梦》中你认为最美的一位女子画一幅水墨画或水彩画”，要求符合水墨画或水彩画的风格，并利用两周的时间完成。面对如此的学习任务和活动，暂且不论是否符合“整本书阅读与研讨”的要求，单就任务本身而言，我认为就出现了偏差。

《乡土中国》的任务，要求全班同学搜罗并购买各个版本，这是要把学生培养成收藏家吗，还是要培养出版家，让学生比较出优劣再重新刊印一个版本？比较插图，难不成又想培养画家、鉴赏家吗？《红楼梦》的任务，要求画一幅水墨画或水彩画，这分明是在培养一群国画师啊。如此严重脱离文本的学习任务有效吗？这样想当然的活动到底伤害的是谁？

整本书阅读，到底“应该读什么”？《课标》在“学业质量水平”中明确要求：“在鉴赏活动中，能从不同角度、不同层面鉴赏文学作品，能具体清晰地阐释自己对作品的情感、形象、主题和思想内涵、表现形式及作品风格的理解。”问题的关键就在于从哪些角度和层面进行鉴赏，并且还是不同的角度和层面？

一言以蔽之，《课标》要求我们考生要借鉴海明威的“冰山原则”，通过文本的文字去读整本书的核心事件、整本书所彰显或折射的主题、作者赋予整本书的情感态度价值观等。

任何一篇文本，抑或是整本书，都是作者丰富而复杂的情感结晶，表达了作者某种情感态度价值取向，准确地挖掘作者赋予文本的灵魂、思想和生命，正确地观照和评价文本所彰显出来的社会意义和价值取向，是每一个考生必备的考查能力。只有兼顾社会意义和价值取向，兼顾作者赋予文本的情感，兼顾命题者的指向即核心价值观，以及阅卷者的审美取向，才能实现五者合一，达成共鸣。这才是我们整本书阅读应该要读的。

视界二：审视整本书阅读“是否读懂”，而不是“仅仅读过”。

为了直指当下社会的某种社会意义和价值取向，作者积极地探寻情感的载体，撷取典型的有代表性的核心事件作为支点进行创作。高中“整本书阅读”教学与考查中倍受青睐的题材有乡土题材、城市题材、爱情题材、战争题材、反腐题材、市井题材等，每一类题材都有正向或反向的社会意义和价值取向，要求考生首先要确定题材，挖掘文本的主题和作者赋予文本的情感态度价值观。

乡土题材，主要是通过对乡村风俗人情的描绘，彰显了对乡村淳朴的风土人情的赞美和讴歌，体现了人性美和人情美；抑或是折射了乡村也有城市一样的自私功利、世态炎凉，进而引发对乡村生活的深度思考。如沈从文的《边城》，主要通过翠翠的爱情故事，淋漓尽致地表现了湘西地方的人性美和人情美，进而表达了作者对湘西淳朴的风土人情的赞美和眷恋之情。费孝通的《乡土中国》，主要以社会学的视角深度解读了中国乡土社会的种种样态，进而对中国传统文化进行深邃的哲思。

城市题材，主要是在喧嚣浮躁的城市背景下，通过自私功利的人情世故，折射出人与人之间的冷漠无情；有时也会彰显出世态炎凉背景下城市也有乡村一样的温情。如唐云岗的《城市在远方》，通过一群农村青年渴望进入城市，并最终通过高考进入城市的故事，折射了农民出身的新城市人刻骨铭心的屈辱和充满挫折的人生记忆。许辉、苗秀侠的《农民工》，通过一群农民工进城之后的种种遭遇，并最终创业有成的奋斗故事，彰显了农民工群体积极向上的精神升华和踔厉奋发、勇毅前行的奋进品格。

爱情题材，如果涉及的是西方爱情，往往是通过男女主人公对自由开放的爱情的追求，折射出西方爱情的背叛和不负责任；如果是东方爱情，主要是通过男女主人公对爱情的坚守，彰显出东方爱情的纯粹和忠贞不渝。如列夫·托尔斯泰的《安娜卡列尼娜》，通过安娜追求自由开放的爱情，抛夫弃子，最终被情夫抛弃，落得卧轨自杀的下场，折射了西方爱情的虚伪与自私、背叛与亵渎。

战争题材，主要是通过战争犯下的种种罪恶，折射出反对战争、珍爱和平的主题，正确解读战争精神，挖掘战争精神的现实意义；或者是以战争为背景，去挖掘战争背后的温情、人性美和人情美，用无声无言的行动，控诉战争的罪恶。如列夫·托尔斯泰的《战争与和平》，通过对宏大战争的描述，折射出人类反对战争、珍视和平的思想内涵，客观评价了正义之战的战争精神。肖洛霍夫的《静静的顿河》，通过对麦列霍夫一家命运变迁的描写，审视战争的罪恶和民族的苦难，召唤人性，呼唤和平。

反腐题材，主要是借助反腐倡廉的事例，或彰显了官场的廉政，公仆的清正廉洁、克己奉公；或折射出官场的腐败，贪官丧失理想信念，背弃初心使命，辜负人民重托。如曹雪芹的《红楼梦》，通过对青年男女的悲剧爱情的描写，衬托贾府的盛衰没落的演变，折射出封建社会的黑暗，官场的腐败。周海森的《人民的名义》，讲述了检察官侯亮平们查办贪腐案件的故事，审视了反腐高压下中国政治和官场生态，彰显了新时代党和国家反腐的力度，讴歌了当代检察官的坚定信仰和公平正义。

市井题材，主要是通过社会底层小人物或社会弱势群体生存或打拼的事例，或彰显了底层小人物在困难和挫折中，全身心地朝着优秀的品格去行动，挖掘出他们身上绽放的光芒和精神品质；或折射了底层小人物在苦难中，备受世态炎凉，挖掘出人与人之间的冷漠无情、自私功利。如余华的《活着》，讲述了老人福贵经历了一次次苦难依然好好地活着的故事，彰显了生活在苦难中的老人坚强乐观的生命韧性的主题，同时也折射了人与人之间的冷漠无情。海明威的《老人与海》，通过老人在接踵而至的搏斗中永不言败的事例，彰显了一个人可以被毁灭，但不能被打败，尤其被自己打败的主题，赞颂了人的灵魂的尊严。

视界三：审视整本书阅读“育人功能”，而不是“唯分数论”。

《荀子•大略》：“人之于文学也，犹玉之于琢磨也。”2016年6月1日起施行的《中华人民共和国教育法》在“总则”中明确规定：“教育要立德树人，对受教育者积极践行社会主义核心价值观、传递正能量的教育，增强受教育者的社会责任感。”《课标》在“基本理念”中也明确指出：“坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能。”同时在“整本书阅读与研讨”学习任务群明确要求“整本书阅读，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓，形成正确的世界观、人生观和价值观。”

近年来，高中“整本书阅读”的显著特色：彰显注重育人功能，体现立德树人，培养良好的情感态度价值观，对学生积极践行社会主义核心价值观、传递正能量的教育。在选文和设题上较好地体现了立德树人、以文化人的命题导向，体现和落实了社会主义核心价值观，充分发挥语文学科特点和育人功能，以饱满的正能量促进学生树立正确的价值观、人生观，有助于学生健康成长。

如阅读战争题材《战争与和平》，就要正确解读战争精神,挖掘战争精神的现实意义,把它传递给学生,用于弥补当代青少年精神世界中的某些缺憾,为学生正确理解战争精神奠定基础，给学生传播正确的价值导向，为学生的健康成长提供崇高的精神支点。阅读市井题材《活着》，主人公福贵在经历一次次家人死去给他带来的悲痛后，依然选择向死而生。让学生感伤落泪的同时，也向学生传递了一种正能量，就是不管心灵受到多沉痛的打击，都要保持积极乐观的态度面对。活着本身很艰难，延续生命就得艰难活着，但正因为艰难，才赋予活着更深刻的意义。这不仅是语文学科的内在要求，也是语文学科对历史、对民族、对社会肩负的一份立德树人的育人责任。

总之，整本书阅读教学是一项系统的“工程”。教师需要用智慧和耐心来培养学生的自主阅读习惯和阅读的能力，更需要学生的主动参与和持续努力，积累整本书阅读的经验，提升整体认知能力，丰富精神世界。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部，制定．普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）［M］．北京：人民教育出版社，2020．5

［2］教育部考试中心，制定．中国高考评价体系［M］．北京：人民教育出版社，2019．11

［3］教育部考试中心，编写．中国高考评价体系说明［M］．北京：人民教育出版社，2019．11