19.《父爱之舟》

板块一 谈话导入

课前交流，走近作者

1.出示图片：孩子们，你们发现了什么？

2.走进作者：是的，这些画描绘的都是江南水乡的场景。是谁画的呀？谁能说说对他的了解？（出示吴冠中介绍）

你们看，故乡的小桥流水，白墙黑瓦，以及丝丝垂柳，都进入了他的画中，也写在了他的文章里。接下来，我们会一起学习。

3.上一节课，我们学习了《慈母情深》。课文中的场景和每一个细节让我们感受到了母亲的慈爱。今天，我们一起走进吴冠中先生的散文，读课题《父爱之舟》。吴冠中是一位画家，在他的笔下，父爱又是怎样的呢？

板块二 学习字词

课前，我们预习了课文，这些带生字的词语你们会读吗？

1.出示：冤枉钱 缴学费   启迪者

问：这些词语有没有你不理解的呢？

冤枉钱：指本来不必花而多花的钱。

启迪者：能开导或启发他人的人

在文中指的是什么呢？出示：“万花筒里那千变万化的图案花样，是我最早的抽象美的启迪者吧！”

文中指的是？——父亲为我做的万花筒。这是你现在的理解，待会儿学完了，我们再看看，你还有怎样的理解。

2.出示：卖茧子 住客栈   踩高跷

结合课文你又好像看到了怎样的画面呢？

预设：从卖茧子里我看到了父母在蚕宝宝

评价语：①是啊，有人物，有人物的活动，你真会想象

②你这样一说，吴冠中童年生活的场景就在我们的眼前了。带着这样的想象一起来读一读。

板块三 理清结构，梳理“场景”

一、引导学生关注文章首尾，理清层次

1. 过渡：看来孩子们预习得都不错。打开语文书第80页，我们一起来看看文章开头是怎么写的？（1人读）结尾呢？（1人读）孩子们，发现了什么？

预设：我从开头和结尾发现了，作者写父爱的时候，是从梦写的。

2.你的意思是说作者其实是做了一个梦。作者说，醒来枕边一片湿，是什么让他如此感慨呢？

预设：父亲为作者做了很多事儿，让他很感动，他梦里哭了。（师评价语：也就是说，梦中出现的一个个场景，让他——哭了）

二、学生读2——9自然段，梳理作者梦中的场景

1. 我的梦中出现了哪些场景呢？课前我们完成了预习单，谁愿意来展示一下自己的预习单？

2. 请你读一读你的预习单，其他同学听一听，他是不是按照预习单上的要求，把主要人物的主要行为写清楚了？

生展示预习单，并朗读。

（1）先说写完整的场景

问：我们一起来关注他写的一个场景，人物是？（父亲）

问：主要的行为有吗？（父亲为我换房间）

能够体现父爱的行为，就是主要行为。

评价语：你把这一个场景写得即完整，又准确，了不起！再来看看下面的几个场景，他把主要人物和主要事情写清楚了吗？

（只要写主要人物和主要行为，不用写为什么）

（2）交流修改其他场景，师相机指导、补充

孩子们，你们会归纳了吗？拿出自己的预习单，改正一下。

（3）梳理场景

孩子们，这些就是我梦中的场景。（出示7个场景）

是昨夜梦中的经历吧，我刚刚梦醒！（师）读——

朦胧中——①父亲卖茧子，给“我”买枇杷

姑爹的那只小渔船，又让我回忆起——②父亲和“我”住客栈，想为“我”换房。

恍恍惚惚中——③父亲带“我”逛庙会，吃凉粽子，买热豆腐脑，为“我”糊万花筒。

在大雨大雪天——④父亲背我上学

家里人愿意把钱都花在我身上——⑤父亲凑钱为我缴学费，替我铺床被

在那个令人难忘的夏夜里——⑥父亲送“我”考学，摇橹做饭。

不摇撸的时候——⑦父亲为我缝补棉被

这一个个场景，让我醒来枕边一片湿。

3.问：读了这一个个场景，你初步感受到在作者的眼中，父爱是什么了吗？

预设：父爱，就是父亲对儿女的关爱。（关心）

板块四 关注场景，初步感知

过渡语：那么在这么多难忘的场景中，哪个场景给你留下的印象最为深刻？每一个人都有不同的感受，每一个感受都很宝贵。大部分同学对逛庙会的印象最深刻，这节课让我们一起走进这个场景。（板书：逛庙会）

1.的确，在这个场景里，能够体现父爱的行为有很多，相信大家都找到了。（出示表格）比如，父亲陪我——吃凉粽子，为我——买热豆腐脑，给我——糊万花筒。在这些行为的背后，又藏着怎样的细节，让我们对父爱有着更深的理解呢？

2.出示学习提示，指名读

（1）自主学习

画一画：默读第四自然段，勾画出打动你的细节。

写一写：把体会到的父爱批注在旁边。

评价：你用了一句很简洁的话来批注，这是一种非常好的阅读方法，提高了阅读效率，不错。

（2）合作学习

师强调：只选择最打动你的一个细节来填写。如果有时间，可以填写第二个。

3. 全班交流

我们按照表格的顺序，哪个小组先来汇报？

聚焦“吃凉粽子”

引导学生说一说这个场景中，动人的细节是什么？（父亲觉得我委屈、带我去偏僻的地方）

——预设：

文章里说的找个偏僻的地方，父子俩坐下来吃凉粽子。一个是“偏僻”这个词，一个是“凉粽子”这个词。为什么要去偏僻的地方吃呢？有没有不同的意见，不同的体会？

偏僻——怕在一个热闹的地方的话，会伤害到作者的自尊心。怕别人嘲笑，看不起，找了一个偏僻的地方。

凉粽子——与庙会里面买了都是热乎乎的鸡鸭鱼头对比，说明这户人家很穷。

关注“庙会”

问：两年一度的庙会，是怎么样的呢？（热闹非凡）

问：孩子们，请关注下课文中写庙会热闹的句子。自由读一读，说一说你们有什么新的体会？

在这么热闹的地方吃凉粽子不行吗？为什么去偏僻的地方？

你体会到的父爱是什么？（预设：父亲对我的关心）

师总结：是啊！父亲此时带我去偏僻的地方吃凉粽子，就是对我的一种保护、关心，更是呵护。（板书：呵护）

读着父亲带我去偏僻的地方吃凉粽子的这一个细节（板书：找出细节），再想一想庙会上的热闹（板书：关联场景） ，我们就体会到了，父亲对我自尊心的——呵护。

聚焦：“买热豆腐脑”

1.再读一读在买热豆腐脑这个背后，又有哪个细节打动了你呢?

学生自由说（关联庙会来体会）

2.这么多好吃的，我哭着闹着让父亲买了吗？

3.父亲已经和我吃凉粽子了，为什么又给我买热豆腐脑呢？（学生自由回答）

师：是啊，庙会里多热闹啊，谁不是个小吃货，想把好吃的都放到肚子里品尝品尝。可是我能吃吗？在这庙会里，你们感受到了我的委屈吗？

问：我委屈什么？（问2个学生）

问：虽然贫穷，可是父亲还是给我买了一碗——热豆腐脑。你们的委屈父亲感受到了吗?

父亲看到我的细微表现，也感受到了我的委屈。他不仅感受到了，还理解了。（板书：理解）

师：关联着庙会上的场景，我们体会到的内容就不一样了。看屏幕，读一读：吃凉粽子，买热豆腐脑

问：一凉一热关联着读，有什么发现？(学生回答：预设：父亲让我暖暖肚子)

4.朗读体会：父亲这一碗豆腐脑，不仅温暖了我的胃，还温暖了我的心。关联了这一处对比，我们就体会到了父亲对我无微不至的爱。带着这样的感受谁来读？

我和父亲都饿了，我多馋啊！……他就是不吃

生朗读这个部分的内容；老师配乐读这一部分；谁还想读？指一名学生再读。

聚焦：做“万花筒”

1.在糊万花筒这个背后，你还找到了哪些动人的细节呢？

（这是一个怎样的万花筒？用什么做的呀？你从中读出了什么？）（预设：这个万花筒里包含了父爱；也可以看出父亲很贫穷，买不起）

2.是呀，用几片玻璃和彩色纸屑做的万花筒，足以看出这个万花筒很粗糙，很简陋。可就是这样一个万花筒，成了我童年唯一的也是最珍贵的玩具。除此之外，你再读一读这几句话，还有什么体会？（费精力）

3.总结，升华主题

过渡：可就是这样一个万花筒，里面千变万化的图案花样，是我最早的——抽象美的启迪者。

师：看来，启迪者不仅仅是万花筒，更是我的——父亲。

师：看，这就是万花筒里的图案，这就是吴冠中的抽象画。（出示图画）正是万花筒里的图案，让吴冠中创造了具有中国特色的抽象画，成为了中国最伟大的绘画大师之一。板书：启迪

师：所以，他要这样深情地说——

出示：万花筒里那千变万化的图案花样，是我最早的抽象美的启迪者吧！

小结：走进逛庙会的场景，恍恍惚惚中，父亲这些清晰得不能再清晰的细节让这份深沉的父爱，一点一点地流淌进了我们的心里。

聚焦课题：课题是——父爱之舟（学生读）

读到这里这父爱之舟也是呵护之舟、理解之舟，启迪之舟。

总结：孩子们，下节课我们将继续走进作者的梦境，找出细节，关联场景，相信大家一定会体会到更多的父爱，感受到不一样的感动。