在跨学科学习中学习

读《小学语文任务群教学》有感

江阴市顾山实验小学  顾文华

暑假，有幸阅读了梁特的有关《小学语文任务群教学》一书，让我受益匪浅。在书中，梁特以极大的学术勇气和可贵的探索精神，带领团队从理性探讨、案例设计、名家点评三个维度，对六大学习任务群进行了深入的理论辨析与实践探索。书本立足一线教师教学，根本上解决了在教学中的核心问题，对我们一线教师有很大的引领作用。

其中，书本的第六编主要给我们介绍了“跨学科学习”任务群的理解和教学。这一主题，也是现在流行的，提倡的，能发展学生综合能力的一项重要教学方式。所谓“跨学科学习”任务群，是指在问题情境中引导学生完成一个个实践性任务。学生通过做事、联结多学科知识，运用这些知识解决问题，共享经验教训，并且在此过程中提高语言文字运用能力。那么，如何有效实施跨学科学习呢？书本给了我们指引。
一、在亲历中联结知识。
  “跨学科学习”不是知识的被动接受，而是在问题情境中，联结知识，主动建构。这是一种以学生为中心的发现式、探究式的建构学习。正如杜威所说：教育是在经验中，由于经验和为着经验的。在不断的亲历实践中，学生体验知识的发现、联结，在“动手做”中，促进“动脑想”“用心学”，深化体验、体悟和体认，从而形成素养。
  当在预设的问题情境和真实任务中做事时，学生自然会调动已有的知识经验来解决问题，而当旧知无法全部解决问题的时候，学生就会开始有目的地学习新知识。当新旧知识之间、学科之间、学习和生活之间有了联系，学习就进入到了迁移和创造的过程中，而知识也逐渐转化成了能力。

就如在教学《不一样的名字》时，教师可以先列一张表格，把事物的两个名字对应起来的表格，如

让学生通过观察图片，结合美术学科画一画；让学生通过科学课，了解昆虫幼虫到成虫的变化，跨学科综合学习，从而更好地感受到感受本单元主题：世界真奇妙。

二、在迁移中活用知识。
  “跨学科学习”充分体现了学以致用。学生在解决问题的尝试中，不断地迁移已有知识，这种迁移不是机械搬运，而是不断完善自己的知识结构，建构属于自己的知识体系。由于个人思维方式的不同，学生在迁移运用知识的时候，往往会有自己的个人特色，这就具有了创造性，也促成了学生把静止的知识活化为能力。
例如，在四年级寒假，我们设计了《别样的年味》。学生在过年时，除了上街游玩，更有“任务”在身。他们要用眼去观察自己家乡过年时大街上有什么变化，商场里有什么变化，人们又有什么变化，然后还要制作成短视频等等，学生除需要调动自己既有的知识，选择合适的场景、图片、语言，要学习怎样制作动态图画或短视频。当他迁移已有知识编写个性化话语的时候，他就必须进行创造性的转化和运用；当他将制作动态图画的知识付诸实践，亲手操作的时候，死知识就成了活技能。
三、在合作中分享知识。
    由于问题情境的复杂，涉及学科知识的多元，学习任务的丰富，仅靠个体的努力， 很难达成理想效果。因此，“跨学科学习”需要且必须进行合作学习。通过建设学习共同体，分工合作，共享各学科知识，共享每个个体的知识，形成知识合力，才能提高学习效率，达成问题的解决。放学时，让学生自主分好工，组建群，分享自己的资料。这些都是综合能力的体现。
    作为合作者之一的教师，在“跨学科学习”中作为重要的智力资源。也要积极参与，和学生共享知识。不同的任务，需要不同的学科教师提供帮助。教师之间、学生之间，为了解决问题，完成任务，做成事，而通力合作。

梁特《小学语文任务群教学》一书，值得我们学习的地方很多，给我们今后的教学带来的明亮那方。