青春之歌

——《沁园春》、《诗歌五首》教学设计

单元教学目标：

1.借助具体诗篇的学习，积累关于诗歌作者、词、意象、意境、抒情方式等方面的知识。

2.通过本单元诗歌的诵读、理解、赏析与写作实践，引发学生对自身青春年华的关注，加深对青春生命的认识，对社会与人生的思考，对青春理想的追求。

3.借助具体诗篇的学习，完成诗歌语言赏析的口头表达与交流和书面清晰表达的呈现。

4.借助课本提供的五首诗歌的学习，每位学生按要求学写一首诗，全班学生完成《致青春》组诗的编辑与刊印工作。

单元整体教学思路：

《沁园春·长沙》2课时

《诗歌四首》2课时

新诗写作并交流1课时

单元作业与拓展学习设计：

《致青春》组诗完成、修改、编写、刊印

第一课时   《沁园春·长沙》

一、学习目标：

1.  通过课前预习，能准确默写出“词”的相关内容。

2.  通过给词做朗读脚本，能节奏准确、情感充沛地朗诵诗歌。

3.  通过圈画意象、分析意象特点，能准确概括出意象、意境特点。

4.  通过概括人物形象，了解背景、典故，能准确用词语准确表达出作者的情感。

二、预习任务

1.词：生于唐，盛于宋。又称长短句、曲词、曲子词、诗余。

2.特点：词有定格，句有定数，字有定声，取决于词牌；词牌，是音乐韵律的形式，词题反映作品内容。

3.分类：小令（58字以内）、中调（59—90字）、长调（91字及以上）。

4.流派：豪放派、婉约派。

三、教学过程

（一）任务明确

1.学生个体完成20~30行（5~7节）的一首新诗写作；班级作品修改后，结集，刊印。

【个人作品的题目、署名，结集的命名、封面设计、目录、序与跋】

2.疑难点梳理

①  主题：关于青春价值的讴歌、思考。（你想致青春的什么？）

②  写什么，如何写？（关注点、形象、情感、表达、韵律、章节）

（二）《沁园春·长沙》

1.任务一：诵读诗歌，体悟情感

请学生自由朗读这首诗，并说出

（1）   致谁的青春？（用词语准确概括）

蔡和森、萧子升、向警予、王一知、何叔衡……

风华正茂、豪情壮志、热情奔放、以天下为己任、蔑视权贵的革命青年。

（补充诗歌创作的背景：1918年4月，毛泽东与萧子升等一批志同道合的学友，在长沙市荣湾镇刘家台子蔡和森家成立新民学会，萧子升被选为总干事，毛泽东和陈书农被选为干事。1918年，毛泽东从一师毕业，先后在长沙修业小学、一师附属小学任教。“五四”运动时期，他组织领导了湖南的学生运动和新文化运动。接着，他领导了“驱张运动”。1920年9月，毛泽东与何叔衡在长沙建立湖南共产主义小组。次年7月，他和何叔衡作为湖南代表出席中共一大，10月10日，他们在长沙建立中共湖南支部，毛泽东为书记。不久，又组建中共湘区委员会，也任书记。1923年4月，他离开长沙，到上海、广州等地参加中共中央和国民党中央的领导工作。）

（2）   他们的青春价值是什么？

以天下为己任，改造旧中国。

2．任务二：理解意象，感受意境

思考：作者是如何表达这种青春的价值的？

除了人物形象，还有什么？（景物）

下阕的核心意象：同学少年

象，就是景物的意思；意，表示情感或情绪。被主观情感浇筑的景物，我们叫它意象。

山——红遍的万山

林——尽染的层林

……

为何这些可以称为意象？这些意象是如何体现作者的主观情感的？

学生圈画出意象，并自由分析（炼字）

其实这就是炼字的过程。

炼字：分析诗歌中最具有表现力的字。

这个字的本义……，在这里指……，用了……手法，写出了……表达了……

这些意象不是作者随意组合的，你认为这些意象的组合有什么特殊之处？

由远及近、有上到下、动静结合、点面结合。

作者选取了这些意象，营造了怎样的意境？

意境：作者通过意象的创造和组合构成的充满诗意的艺术境界。

       生机有力、色彩绚丽、自由奔放、壮观开阔的（一般用2-3个四字短句概括）

作者面对这样景象，为何会“怅寥廓”？

1925年。，当时革命形势高涨，群众运动风起云涌，反帝反封建斗争如火如荼，这时候，一方面工农革命运动蓬勃发展，另一方面反动势力为了维护其统治，对革命力量进行疯狂的镇压。一方面，忧国忧民“谁主沉浮”，上阕结尾是一个问句，这个问句作者有没有回答？作者回顾了那一段“峥嵘岁月”，用这样一群同学少年，告诉全中国人——“我主沉浮”！

小结：通过这首诗歌的理解，你学到了哪些表达“青春价值”的形式？

选取合适的意象（景物、人物）

意象之间有机组合

修炼词句

上下阕的巧妙勾连

3.任务三：制作脚本，强化理解

请同学们根据我们对诗歌的理解，制作诗歌朗诵脚本。

停顿“/”   重读“.”    高昂的“向上的箭头”    低沉“向下的箭头”       延长“波浪线”

学生自主朗读，两生交流，全班齐读。

总结：毛泽东有一句话“雄鸡一唱天下白，万方奏乐有于阗”，引用了李贺的“我有迷魂招不得，雄鸡一声天下白，少年心事当拿云，谁念幽寒坐呜呃。”意思为我有迷失的魂魄，无法找回，但我深信，雄鸡一叫，天下必将大亮，年轻人胸中应有凌云壮志，谁会怜惜困顿独处，唉声叹气呢？

希望同学们都能有拏云之志，编织人生梦想，实现青春价值，实现精神的成长和人格的丰盈。

第二课时    《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》

学习目标：

1.  通过品味意象，说出诗歌中典型意象的含义，和意象所营造的特定氛围。

2.  通过品味诗歌，能说出诗人在诗中表现出的浪漫的想象之美和绚丽的语言之美。

3.  通过制作朗读脚本，领略诗人强烈的情感。

课前补充：

1.五四新诗

胡适提倡的新诗运动

“不拘格律，不拘平仄，不拘长短；有什么题目，做什么诗；诗该怎么做，就怎么做。”

(胡适《谈新诗》)

提倡“作诗如作文” 包含两层含义

(1)打破诗的格律(散文化)，换以“自然的音节”

(2)以白话写诗(平民化)，包括白话的词语和白话的语法结构。

2. 在新诗发展上具有举足轻重的地位。

主要诗集《女神》《星空》《瓶》等。代表诗作《凤凰涅槃》《天狗》《瓶》《天上的街市》等。

五四时代精神的体现:个性解放，破坏和创造的精神。

想象奇特，雄奇的风格。

形式自由，追求与内在情绪相一致的节奏。

3.诗歌的“三美”（闻一多）

音乐美是指诗歌从听觉方面来说表现的美，包括节奏、平仄、重音、押韵、停顿等各方面的美，要求和谐，符合诗人的情绪，流畅而不拗口——这一点不包括为特殊效果而运用声音。

绘画美是指诗歌的词汇应该尽力去表现颜色，表现一幅幅色彩浓郁的画面。

建筑美是指针对自由体提出来的，指诗歌每节之间应该匀称，各行诗句应该一样长——这一样长不是指字数完全相等，而是指音尺数应一样多，这样格律诗就有一种外形的匀称均齐。

4.王昌耀（1936～2000）笔名昌耀。湖南桃园人。当代诗人。1950年参加中华人民解放军并考入部队文工团，同年参加抗美援朝。1953年在朝鲜战争中负伤转至河北省荣军学校读书，1954年在《河北文艺》发布处女作。1956年报名到大西北拓荒。1957年被错划为“右派”，并关入荣湟源看守所。后来被当做“有文化的犯人”选拔出来，在一家监狱工厂学炼钢。颠沛于青海垦区二十余年。“文革”后平反，仍坚持留在青海，在青海省作协从事专业创作。出版诗集有《昌耀抒情诗集》。1994年出版《命运之书·昌耀四十年诗作精品》等。

一、活动一：畅读诗歌

    带着自己对诗歌的初步理解，选择喜欢的段落或全诗，自由的有感情的朗读诗歌。

二、活动二：再品意象，比较不同

品读《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》和《致云雀》这几首诗，思考：

（1）   这几首诗歌的意象是什么？分别有什么特点？

（2）   作者用这几首诗歌表达什么青春的价值？

篇目	意象	意象的特点
红烛	红烛	燃烧奉献
立在地球边上放号	白云、北冰洋、太平洋、洪涛	汹涌磅礴，巨大的力量、雄奇、壮阔、瑰丽
峨日朵雪峰之侧	雪峰、太阳、石砾、蜘蛛	凝重、辉煌、壮观，谦卑而坚毅
致云雀	云雀	欢乐、自由、光明、爱

《立》：

1.为什么作者要描绘这样的一幅自然景象？

这是五四的时代力量，摧毁旧的事物，创造新的事物。五四时期向旧世界、旧文化、旧传统猛烈冲击的时代精神、民主与科学的时代力量……

2. “我”是谁？

“人”的觉醒，“我”有着强大的主观世界——青春的生命力。

有勇气、有力量、有胸怀、有梦想的人

3.“放号”两字应该如何读？

学生讨论

4.  你从这首诗歌中学会了什么诗歌写作技巧？

直抒胸臆、铺排

《红烛》

1.  你从这首诗歌中学会了什么诗歌写作技巧？

（1）核心意象——赋予一定的象征意义。

（2）意象解构：烛色、烛身、烛火、蜡油

（3）   诗歌结构

音乐美：每段开头的“红烛啊”，有一种循环往复之感，有节奏感。

情感的变化（建筑美的内在体现）

《峨日朵雪峰之侧》

1.  青春的价值是什么？

努力与谦卑、征服和敬畏

2.  关键意象：蜘蛛

锈蚀的岩壁上的一直小得可怜的蜘蛛。

思考：为什么“我”最终接纳了它并与它一同默享这大自然赐予的快慰呢？

①  从小蜘蛛身上看到了自己的影子

②  小蜘蛛是另一个攀登者，它虽小，但它也攀登到了这个高度，这让“我”改变了看法。

3. 你从这首诗歌中学会了什么诗歌写作技巧？

①  对比   阔大与渺小

②诗歌的韵律

山海。石砾不时滑坡。

“诗是一种音乐，也是一种语言。音乐只有纯形式的节奏，没有语言的节奏，诗则兼而有之。”

——朱光潜《论诗》

“灵魂中没有乐感的人永远不能成为一个天才的诗人。”

——英国诗人柯勒律治