让偶发事件成为集体成长的契机

江阴市敔山湾实验学校   邵燕

教育的契机不是在我们的等待中出现，它就生活在我们身边的空气里，就看我们平时善不善于捕捉。面对调皮捣蛋，屡教不改的孩子，失衡的心态常也许让我们情绪突变，而教育的契机恰恰就在我们的怒吼声中悄然溜走。作为一名教育者，我们应该尽力去营造一个积极向上的班级氛围，同时又不忽视班集体中的每一个孩子，尽量让班集体中的每一个成员得到良好的发展。与此同时，还要教育每一个孩子想方设法让集体更美好，那么这需要有一些规划规范的流程。

案例1【拔风车的小孩】

一年级的孩子新进校园，带着好奇与新鲜，特别是在一楼的孩子看见花坛里布置的漂亮风车，忍不住要去摸，甚至忍不住要去拔回家。一开始叫值班老师去管理，去及时介入，但是效果不师很明显，因为像打地鼠般管了这个又来不及那个。于是我转变了思路，第一步：还原事件真实发生，就孩子去拿风车这种行为，让所有孩子点评这种行为的问题和后果。第二步：逐步优化办法，从叫纪律委员去管理到课间活动不能超过蓝线的规定，就像孙悟空的紧箍咒一般有约束。第三步：措施到位，假如还有孩子超过蓝线，那么需要“奖励”打扫卫生。最后的效果是孩子们能做到远远欣赏山水家园，不再伸出破坏之手。

案例2【找不到书的小孩】

总有那么些孩子找不到自己的东西，一开始处理方法，老师帮着找，老师没空叫学生帮忙找，但是常在此以往治标不治本，而且当事人一点也得不到成长。于是乎，我进行了情景模拟，让那个孩子当场演绎找不到数学书了，问大家该怎么办？第一步：找自己的课桌，第二步，自己柜子里去找找，第三步，悄悄问周围同学，当前三步没有成功的话跳到第四步，请求老师解决。然后再问同学们如何避免类似问题呢？我再适当的时机把一些凌乱的课桌和柜子拍给孩子们看，让孩子们自己说说这么凌乱的物品该怎么办，学生们说到分类分层整理。接着，正向学习，把一些整洁的柜子和课桌，甚至延伸到书房和卧室，这样的处理，孩子们在事件中成长了自理及处理问题的能力。

通过以上两个案例总结出以下一些偶发事件的常规流程方法：

1.识别和承认事件：首先，集体学生需要识别和承认事件的发生，并意识到它所带来的影响和挑战。这需要开放和坦诚的沟通，让每个人有机会表达自己的感受和观点。

2.制定共同目标：确定一个共同的目标，即集体成长。这可以是一个团队解决问题、提高合作能力、加强沟通等方面的目标。确保每个学生都对这个目标感兴趣和投入。

3.分析事件的原因：集体学生需要共同分析事件的原因，找出导致事件发生的内外部因素。这有助于集体学生更好地理解事件，并为以后避免类似事件提供教训。

4.收集反馈和建议：鼓励每个学生发表自己的观点和建议，让大家共同思考如何应对类似事件，并提出改进的建议。这种开放的讨论可以促进集体思考和创新。

5.制定行动计划：基于集体学生认识和反馈，制定一个具体的行动计划来解决问题和实现目标。确保每个学生都参与其中，并承担一定的责任。

6.实施行动计划：将行动计划付诸实施，追踪进展并及时调整。集体学生需要在这个过程中相互支持和合作，共同努力。

7.定期评估行动计划的效果，并收集学生的反馈。根据评估结果和反馈，可以对行动计划进行适当的调整和改进。

偶发事件的班集体教育带来的优势有很多。第一，群体性教育：班级是一个相对稳定的群体，通过反馈个体活动，通过晨会班会等形式，让学生在集体中学习、交流和合作，培养他们的集体责任感和团队精神。第二，全面性发展：班集体教育注重学生的全面发展，不仅关注学生的学业成绩，还注重培养学生的品德、思想、艺术和体育等各个方面的素养。第三，个性与集体的结合：偶发事件的教育既尊重了学生的个性差异，满足个体的发展需求，又要培养学生的集体意识和集体责任感，促使学生在集体中发展个性。第四，责任共担：班级是学生的一个小社会，在班集体教育中，学生需要承担一定的责任，包括班级事务的组织和管理等，通过偶发事件的后期处理，能培养孩子们的组织能力和领导才能。

每一次偶发事件，都成为了锻炼思维能力、培养自我教育能力和凝集集体向心力的契机。通过一系列操作，所有学生都可以从偶发事件中吸取教训并共同成长。关键是孩子们还能保持开放和积极的态度，旨在通过个体的突发事件来集体处理，促进学生的全面发展和集体凝聚力的增强，培养他们的社会责任感和团队合作精神，同时也加强了班级凝聚力和集体荣誉感。这种教育方式能够帮助学生更好地适应社会生活，并为他们的未来发展奠定坚实的基础。