【教学目标】

1.运用视频、图像等资料，辨识风蚀蘑菇、雅丹、沙丘等风沙地貌，能够描述其形态特征。

2.了解风沙地貌与人类的相互影响，树立人沙共生的理念。

【教学过程】

教学环节一：观看航拍视频，导入新课

教师活动：播放视频《航拍中国——新疆魔鬼城》，视频展现的是位于准噶尔盆地有魔鬼城之称的乌尔禾，在这个视频中大家看到了什么景观？城中有魔鬼吗？

学生活动：描述所见景观，根据视频猜测魔鬼城的名称由来。

教学环节二：明细概念，动态生成

教师活动：展示风沙地貌概念，明确主要作用力“风”和物质组成“沙”，以“大风起兮云飞扬”形象描述风蚀作用之吹蚀，以“他山之石可以攻玉”比喻磨蚀作用，从而引出以风蚀作用为主形成的风蚀地貌——雅丹、风蚀蘑菇、风蚀壁龛。

由于雅丹的形态描述较为困难，教师展示典型雅丹地貌图片，引用班固在《汉书地理志》中“龙城”的比喻，讲解并在图中描摹出“沟槽”和“垄脊”，从而呈现雅丹地貌“沟垄相间”的地貌形态，在此基础上让学生讨论，尝试描述风蚀蘑菇和风蚀壁龛的形态特征，并猜测成因。

学生活动：讨论交流，对风蚀蘑菇的描述为“上部宽大下部窄小，像蘑菇”，对风蚀壁龛的描述为“整体像一个核桃，表面像马蜂窝一样，有大大小小的洞口”，对成因的猜测基本正确。

教师活动：呈现描述的三个方面“成因、形态特征和物质组成”，并以雅丹地貌为例展现地理人的描述方式。以遇阻碍物风速减小承转到风的堆积作用，呈现由风力堆积为主形成的风积地貌——新月形沙丘等，简单解释新月形沙丘的成因（讲解加视频），让学生探讨新月形沙丘的形态特征。

学生活动：描述形态特征“呈新月状，迎风坡坡度较缓，背风坡坡度较陡”。

教师活动：在野外能够根据新月形沙丘的形态判断主导风向吗？

学生活动：先依据坡度的特征判断迎风坡和背风坡，主导风向与沙丘链是垂直关系，进一步判断主导风向。

教学环节三：风沙与人，辩证认识

教师活动：沙丘根据其特性可以分为流动沙丘和静止沙丘，通过静止沙丘的沉积纹层可以分析古气候环境，推动地理科学的发展。但流动性沙丘对人类的威胁是巨大的，以“塔克拉玛干沙漠”的名称由来意会，塔克拉玛干的维吾尔族语含义为“昔日的家园”，从中理解流动沙丘吞噬村庄、摧毁道路等危害。

教学环节四：识别风沙地貌，认识自然环境的差异性

教师活动：展示桂林山水、敦煌雅丹和米林丹娘沙丘，让学生从宏观的角度识别风沙地貌。

学生活动：指出敦煌雅丹和丹娘沙丘为风沙地貌，识别出丹娘沙丘的重要原因是“沙丘”。

教师活动：让学生认识到自然环境的差异性，风沙地貌主要分布在干旱和半干旱地区，但湿润与半湿润地区也有风沙地貌，不能根据地理位置直接判断，要综合考虑其主要作用力和物质组成，以综合性思维去判断。

【教学反思】教学过程较为流畅，但在成因上侧重较多，本节课的重点在于“识别”与描述，识别包括宏观层面和微观层面，例如在各种地貌形态中辨别出风沙地貌，这是宏观识别，在雅丹地貌中识别出雅丹、风蚀蘑菇等等典型风蚀地貌，这是微观层面的识别。此外，自然环境的整体性与差异性是整节课的暗线，乌尔禾的各个自然要素的共同作用下使其成为典型风沙地貌，但大千世界无奇不有，在较为湿润的雅鲁藏布江也存在高大的丹娘沙丘。