课堂观察：走向专业的教学科研

为有序推进循证教研实验研究，助推一线学校借助易开发、可操作的量表进行观课、议课，实现教育科研赋能江阴教育高质量发展，4月15日下午，江阴市“课题进课堂”专题培训班活动在晨光实验小学举行。江阴市教师发展中心教科室主任何伟忠、副主任张慧莅临现场进行指导。江阴市循证教研实验学校及全市其他兄弟学校教师代表100余人参加了本次活动。

听·思——依据观察量表听评课

晨光实小倪丽华和王晴燕老师给大家带来了精彩纷呈的展示课。

倪丽华老师执教统编教材二下《我是一只小虫子》。倪老师依据学习目标设计了三个表现性任务：任务一，学词，感受小虫子的生活；任务二，读文，体验小虫子的生活；任务三，交流，勾连自己的生活。倪老师带领学生代入角色，做一只小虫子，在一个个趣味十足的学习活动中内化语言，并与自己的生活关联，从不同的角度思考问题、解决问题，以拥有积极的心态、辩证的思维。

王晴燕老师执教统编教材三下《花钟》。王老师由“花钟是谁做的”这一问题切入，引导学生像植物学家一样思考问题，设计了三个表现性任务：任务一，做会概括的小读者；任务二，做会解释的植物学家；任务三，做会表达的生活者。学生在学习活动中理解词语、掌握概括段意的方法、积累课文中鲜花开放的多样表达，并仿照课文的表达方式在微信朋友圈分享自己喜欢的花。

现场的专家、观察人员和听课老师们依据“赋能学习”课堂表现性评价量表对两位老师的关键行为和学生的典型行为进行了记录和评估。观课完毕，观察人员移步四楼教工之家对本次课堂观察进行了讨论、分析、汇总。

研·讨——观察者、行动者说收获

首先，周明远和陈国华作为观察者代表分享了他们的课堂观察所得。周明远老师认为倪老师执教的《我是一只小虫子》，整堂课“教—学—评”一致，倪老师所设计的三个表现性任务符合学生认知发展规律，并逐级递升。具体表现在：一、识字与写字，倪老师不仅预设了看图识词，还引领学生在语境中识词、游戏中识词，初步感受小虫子的生活。二、阅读与鉴赏，学生通过读、说、演三个典型行为体验了小虫子不同的生活。三、表达与交流，倪老师设置了一个帮小红解决小烦恼的活动，引导学生运用学科知识解决生活中的真实问题。陈国华老师特别关注了王老师执教《花钟》时的关键行为，认为“抓住关键语句概括段意”这一重要任务，教师立足已知，探索新知，三个自然段的活动推进，由扶到放，既有学习方法的指导，又有评价标准的揭示，并勾连课始提出的三个问题，请学生连起来说一说课文的主要内容，形成了闭环，构成了一个相对独立的学习板块。

梁昌辉副校长则以三个身份为立场，对本次活动的设计、推进及效果等进行了阐述。第一，作为行动者，行胜于言。循证研究本身是行动研究，要勇于迈出第一步，哪怕迈出的这一步是笨拙的，不怎么好看的，诚如庄子所说“始生之物,其形必丑”，但只要做起来，并坚持做下去，一定会臻于完美。第二，作为学习者，学无止境。他又一次借用庄子的名言“吾生也有涯，而知也无涯”，勉励老师们不断调整自己的科研思维，来适应教育新理念、新挑战。第三，作为教育者，要把观察的落点放在儿童身上。首先，要关注学生真实、有效的学习行为，促观察走向数据，以此评估教师“教”的有效性；其次，要思考观察基于何种立场，区分不同的评价功能，包括学习性评价、学习的评价和学习式评价。

最后，梁副校长从三个维度对下阶段赋能学习理念下的实证研究和课堂观察提出了宝贵的建议：第一，时间维度，将一次次的课堂观察当作一个个场景，构建评价连续统，以实现评价的科学性。第二，文化维度，变单纯的“旁观者”为多方参与的多元对话，形成具有校本特色的科研文化。第三，育人维度，评价的目的是促进儿童的良性学习，让儿童在课堂中站起来，真正实现教育的立德树人目标。

诊·明——专家指导引航向

江阴市教师发展中心教科室副主任张慧老师要言不烦，针对观察量表的开发提出了三个具体策略：第一，研习课标，制定目标体系要以课标为重要依据；第二，研读教材，教材能为学习目标的达成提供独特的学习价值；第三，研究学生，关注学生应该学成什么，逆向设计“学”的行为和“教”的行为。

江阴市教师发展中心教科室主任何伟忠从四个方面对本次活动给予高度评价：第一，设计理念前瞻，是江阴科研的高地；第二，主题纯粹集中，以评价助推赋能学习，以对话促进教学行为的改进；第三，活动内容丰富，量表先行，课堂推进，心得分享，在理念与实践之间走了个来回，他还强调，本次开发的课堂观察量表兼具创新性和可操作性，深刻表达了学科特质、科研本质；第四，示范性强，研究的方式，机制的推进，皆给予兄弟学校一定的启发与思考。他还站在教师视角对两节课进行了专业点评：其一，教师能够稚化自己的思维，立足儿童视角，蹲下身来，“落”到学生相同的学习起点上来设计教学；其二，教师能够创设真实的情境，指向语文在生活中的运用；其三，两堂课都注重学习方法的指导；其四，两堂课都强调在比较中将思维引向深入，进行深度学习；其五，两堂课都指向创意表达，以落地语文课程核心素养。

此次“课题进课堂”的活动，不仅深化了一线教师对循证教研的认识，激发他们开发并运用课堂观察量表的热情，还引领教师从“教—科—研”三个角度对教学研究进行理性凝望，从“质性—量化”等多个维度对教学行为进行深度剖析，在经验、证据与数据的交互和碰撞中，改善学生的“学”和教师的“教”，提升教育教学质量，最终实现师生的蓬勃生长。

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