阅读了蔡海峰老师的《“小说课”之道》后，我仿佛推开了一扇窗，教学的视野变得更加宽广而深邃，它不仅为我重新审视小学语文教学提供了新的视角，也激发了我对“小说课”之道的深刻理解和实践探索。

功能性读写倡导通过文本的理解和创作，达到在实际生活中交流、表达、解决问题等目的。寓言作为叙事类作品，有其独特的文体特点和表达方法，丰富了学生的语言积累。学生在学习寓言的过程中，通过理解和品味语言文字，朗读、复述、表演、续写等语言实践活动，激发了想象力和创造力，提高了语言表达能力，提升了思维品质。

寓言故事中也包含着丰富的智慧和哲理，通过故事的情节和人物的行为，寓言故事能够引导孩子认识世界、思考人生，收获生活的智慧。例如，学完《守株待兔》后，学生能用这一故事警醒自己，也能用于劝诫生活中的“懒人”。因此，寓言内在的说理性让学生在理解寓意的基础上，涵养道德情操，收获生活的智慧。

读完《“小说课”之道》后，我意识到寓言的教学，最终的追求是将虚构的故事与现实的生活联系起来，让学生在明理、思辨和运用的过程中领悟寓意，少走弯路，智慧生活。

正如“寓言是生活的镜子”这句话所说，我们要立足教材内容，联系生活中的人和事，用适当的方法引导学生走出故事，回归生活，帮助学生更深地理解故事中的道理，建构属于他们自己的认知，并内化于心、外显于行。

例如在进行《鹿角和鹿腿》的教学时，可以联结生活，设计学习活动：学了这个寓言故事，你联想到了生活中的哪些人和事？再次想起他们，你有新的感悟吗？学生在侃侃而谈时自然就将寓意内化于心了。

又例如在引领学生明白《守株待兔》所揭示的道理后，继续引导学生联系生活中客观存在的事例，帮助进一步理解寓意。比如，生活中有的人偶尔一次买彩票中了奖，之后就寄希望于靠中奖过日子。或者，某位同学有一次没认真复习居然也取得了不错的成绩，之后就想着不用好好学习也能取得好的成绩。这些事例在学生的生活中触手可及，甚至紧密相连。

阅读《“小说课”之道》，让我深刻认识到寓言教学的重要性和复杂性，也带给我许多教学上的灵感，我将继续认真研读这本书，努力践行蔡老师的“小说课”之道！