陆桥实验小学 赵 婷

小学阶段是一个人价值观形成的初始阶段，也是关键时期。学生每天阅读、学习的课文，将对他们幼小的心灵产生潜移默化的影响。故事类课文在小学统编语文教材中占总课文数的43.6%，占据相当重要位置，具有非常重要意义。通过对标新课标确定学习目标、整合故事单元梳理语文要素、巧借情节图谱重建教学方法、强化过程性评价四个方面的小学语文故事性功能性读写教学策略，对于小学生在语言的学习能力和运用能力、事物的模仿能力、想象力、以及形成良好生活习惯方面有着不可或缺的引导作用，有利于在以后的人生道路中奠定良好的基础。阅读了蔡老师的《小说之道》一书，我们可以借鉴他的智慧对教学惊醒一场复盘！下面我具体展开自己的分享：

（一）对标新课标确定学习目标

功能性读写第一方面是要对标新课标。深入解读《新课标》，文本课程目标设定应结合新课标，实现由“讲故事——详细复述——简要复述——创造性复述”的进阶。围绕语文核心素养解读“讲故事”的要义。从线索提供、情节组合、迁移学习、言意兼得等方面阐述如何讲好故事。目标的选定应该从学科视角出发。一是对目标内涵的理解应采用安德森修订的布卢姆教育目标分类法，将单元语文要素学习要求理解得更为细致，更具操作性；二是目标的选定从学科视角出发，教学的目标和内容必须聚焦语言文字运用，应以语言和思维训练为核心；三是目标叙写可以用阿姆斯特朗和赛维吉根据行为主义心理学提出的ABCD目标陈述法^[4]。A即行为主体（Audience），这一要素解决的是“谁来学”问题；B即行为动词(Behavior)，这一要素解决的是“学什么”问题；C即行为条件(Condition)，这一要素解决的是“怎么学”问题；D即行为程度(Degree)，这一要素解决的是“学到什么程度”问题。学生的核心素养尽管是抽象的，但可以通过外显的指标来衡量。同时采用大量案例来说明如何正确地叙写教学目标

（二）整合故事单元梳理语文要素

功能性读写第二方面是整合故事单元梳理语文要素。统编教材有整体性、阶段性和连续性的特点。在钻研教材和教学设计上，要把语文要素放在教材系统中，把单篇课文放在单元中来理解。所以要在在统编教材整体单元教学的基础上，进一步进行整体单元故事课程统整，即将整体单元教学重构为整体单元故事课程。根据单元编排的特点，聚焦一个语文要素，从听说读写的不同层面来统整课程资源。对一个整体单元故事课程，先要确定一个能力核心，是说（讲）故事、朗读故事，还是写故事，再根据能力核心来整体设计故事课程。例如，在低年级的语文教学中，一般以朗读故事为能力核心，可以“主播一个故事”为故事课程统整的目标，由目标具体分解出听故事的课程学习和读故事的课程学习两个课程版块，再分解出支撑听和读能力发展的故事化教学课，最后回到目标“主播一个故事”完成故事作品，把课程学习的成果摆出来。将单元教学设计成单元故事统整课程，教学“该浓时浓” “可淡处淡”，提高单元整体教学成效。

（三）巧借情节图谱重建教学方法

功能性读写第三方面是应用情节图谱重建教学方法。图像化策略，也称可视化策略，指通过图像来帮助阅读理解.也就是把文本的内容化成头脑中图像的一种阅读方式^[5]。图像化对小学生来讲是一个很好的学可管道，学生利用这种方式，阅读之后将文字转化成图像帮助理解记忆，如果学生处在这样的图像故事里，更能够投入到故事内容中，将原本抽象的、静止的文字转化成了鲜活的形象。长此以往，学生在学习的过程中会形成一种形象思维倾向，这也有助于教师了解学生的思考历程,促进学生多元表达、分享观点。例如小学故事文本《蜘蛛开店》，可从“编制情节图，梳理故事内容——借助情节图，简要讲清内容——完善情节图，创造性复述——依托情节图，助力练缩写”，紧紧围绕“情节图”展开语文教学活动，以“蜘蛛日记”为情节图基本点，带领孩子们补充蜘蛛开店的过程日记形成思维导图，让孩子们借助示意图简单说清蜘蛛开店的过程，引导学生学会借助示意图和关键词把“蜘蛛卖口罩”的故事讲清楚。学生很快梳理清文章的主要内容，化繁为简，有层次，有梯度地设计情节图更是突破了简要复述课文和创造性复述课文的难点。以此解决小学教材故事文本文章篇幅长，学生难以把握重点情节，讲述容易陷入“照文宣读”的泥沼中的问题，图像化策略是一种有效的支架。

（四）强化过程性评价

功能性读写第四方面是强化过程性评价。有效的课堂教学评价不仅仅是给予学生一个评判的结果，更应该根据新课标要求贯穿整个教学过程。改进结果性评价也应当重视过程性评价。教师应将评价的视角从对当下的关注拉长到对教学进展的引导，不局限于结果评价。每一个有价值的过程性评价都是在为结果性评价做准备，因为过程的好与坏直接影响到结果的好与坏。为过程而过程的教学缺少了教学目标的指向性，多了功利性，而缺失了过程性中的情感态度和行为表现。但结果也能起到规范过程的作用，结果性评价对教育过程有导向和调节的功能。教学评价最终指向学科核心素养的同时，也是在呼应“培养什么样的人”的终身学习的主旋律。例如，在评价项目上设置日常作业、课堂表现、期中考核及期末考核四个模块，每个模块设定观测小项，如课堂回答、朗诵、识记内容、写作、演讲课本剧等。同时还应关注学生个体的差异，树立科学的评价理念，促进学生的学习和身心的发展。

文本故事是功能性读写的最佳桥梁，要充分应用故事文本，充分分析文本故事。文本故事在情节背后，都是为了升华出一个道理，讲故事是为了讲道理。所以，应用功能性读写教学策略，对于小学生在语言的学习能力和运用能力、事物的模仿能力、想象力、以及形成良好生活习惯方面有着不可或缺的引导作用，有利于在以后的人生道路中奠定良好的基础。因此，功能性读写教学策略是非常适合小学教育的教学模式，教师在教学过程中能够达到理想的教学成效。