阅读蔡校的《小说课之道》，收获颇丰。从理论到实践，还有详实的案例，可操作性强。

一、叙事弧线，形成情节链。

小说的阅读中，读者在经历一场震撼人心的危机之后，再加上一个情理之中、意料之外的结局，这样读者的情感才能得到尽情释放，从而对故事意犹未尽。我以小说课《跳水》为例，阅读《跳水》，就可以依据叙事弧线的思维，抓住人物之间发生的事情，根据地点的变化，绘制成图片上的情节叙事地图，水手拿猴子取乐－猴子逗孩子，孩子追猴子－船长命令猴子跳水－水手救孩子，从而帮助学生发现小说中情节构思的秘密，不难发现随着情节的发展，高度在增加，危机也在升级。
   情节发展的每个阶段，我们的内心是怎样的感受?学生发现小说的第一个情节是水手拿猴子取乐，这时，我们和水手、孩子都是轻松的；到了第二个情节，猴子逗孩子，孩子追猴子，我们就会兴奋；第三个情节，也是小说的危机和高潮部分，孩子处于十分危险的地步，我们的心也提了起来；最后一个情节，孩子得救，我们的心也放了下来，变得轻松了。

学生置身于故事的世界中，去经历情节带来的阅读体验与感受，这种体验与感受一定是一条优美的曲线。最后揭示小说情节的变化与我们读者心情的起伏变化是一致的。

二、叙事思维，建构模型。

用“思维推演”的方式组织学生去探索人物的思维过程。从“遇到的问题一当时的条件－适应的对策－问题的解决”环节，设身处地揣测船长的内心活动，辨析当时还可以怎样做，但船长为什么这样做，有没有比这样做更好的方法了，形成船长思维梳理的过程中，教师提示高明小说家会在制造危机和解决危机的过程中，将人物置于其中，从而更好地塑造人物形象。

小说《跳水》中，等待船长儿子的只有两条道路：其一，原路返回，可能随时会直接重重摔在甲板上；其二，往海里跳，尚有一线生机。面对这样的情况，作为船长、作为孩子的父亲，只能在这两种情况下选择尚有一丝希望的那一种。表面上这是一个无奈之举、智慧之举以及冒险之举，也是船长唯一的选择。

实际上船长还是孩子的父亲，只有将船长和父亲这两个角色综合起来审视和考量，才能更好地把握人物背后的抉择的心理。船长在做出“拿枪逼孩子跳水”这个抉择时，他的内心是多么矛盾与纠结。或许他已经想到了孩子摔在甲板上血肉模糊的样子，而不得不选择逼孩子跳水；或许他已经想到了孩子扎入水中就永远不会上来了，而让自己悔恨终生尽管如此，他还是勇敢、决绝地做出了这个决定。
   三、绘制模型，形成物化成果。

叙事元素用图画的方式结构化表现，用物化成果表现出来。为鲁滨逊编制“荒岛生存手册”；可以跟随鲁滨逊的脚步去发现荒岛的布局，去探索荒岛的秘密，帮助鲁滨逊绘制荒岛地形图。还可以制作好坏清单，帮助鲁滨逊在荒岛上排遣孤独，乐观地生活。

 在教学实践中，对于教材中的文本，学生总要一篇一篇地学，从读懂这一篇到读懂这一类， 这就是类化学习，就是在经验类化中建立起这一类文本的文类模型。文本的类型与体裁、体式，潜在地规定着我们应该读什么与怎么读。

用诗歌的方法读诗歌，关注语言、节奏、意象，才能领悟诗歌的情思；用小说的方法打开阅读读小说之旅，关注叙事弧线和叙事思维，才能领会小说的主旨。