揭秘课堂有效课堂教学设计

——听匡主任讲座有感

江阴市南闸中心小学   吕 琴

作为一名江阴数学人，我有理由骄傲，有理由自豪，因为近年来，在匡主任的正确带领下，江阴市小学数学课堂教学在省级乃至全国赛课活动中，可谓捷报频传，屡创新高。一份耕耘，一份收获，成功的背后是一个团队的付出，一个团队的智慧。今天，匡主任就给我们揭秘成功背后的秘诀，匡主任从以下七个方面来谈了怎样进行课堂有效教学设计:

 一、制造认知冲突，激发儿童的学习动力

根据旧知与新知的差距，导致的一些暂时的心理失衡，激发学生产生思维的碰撞，从而自主探索出新知，而在此过程中，老师只是起到了引导的作用，学生是学习的主体。匡主任举了《确定位置》这节课的例子，认知冲突主要有三个：一维与二维的冲突，让二维的同学去说服一维的学生。行、列的认识，在游戏中产生矛盾，各种说法无法确定位置，所以进行约定。用数对进行简写，因为太麻烦，所以进行简写，跟之前的规定也相对应。

二、分层建构，自然生成

让学生跳一跳，摘果子。在教学过程中，给学生一些台阶，让他们顺着台阶上。例如《认识平行》这节课，平行线的画法，如果教师只是教给学生步骤，那样的教学是苍白无力的。本课利用华龙道拼板进行原型启发，让学生想到三角板移动时给它一个依靠，移动时就不会倾斜，保证平行。

三、还原过程形态，丰盈儿童体验

数学来源于生活，《认识三角形》这节课，教学高的认识时，把卡通人物做成三角形，还原到成活情境中，通过比较卡通人物的高认识到三角形也有高。

四、聚焦核心素养，优化儿童的本质把握

匡主任还是举了《认识三角形》这节课，三角形的三要素：三条线段、首尾相接、围成，学生脑中的三角形：三条边、三个角、三个顶点。为了聚焦核心，执教老师采取了判断是否是三角形，在判断是或不是，为什么不是的说理中逐渐抽象出三要素，最终形成概念。

五、引导、比较、对照，促进儿童理解

比如容积这个概念时，教师巧妙的制作了教具，两个外观一样的正方体容器，挖两个洞，一个大而浅，一个小而深，让学生判断哪个洞大，直接观察不出怎么办？学生自然想到装东西进去。

六、数学思想方法的渗透

例如《分数乘分数》，通过数形结合，用画图的方法证明计算的结果，这是采用了不完全归纳法，在课的结尾，布置学生课后继续证明，增加了证明的完整性。

七、分层、分步建构，优化儿童的学习原则

相较于黄爱华特级的“大问题”教学，我们江阴是采用了分层、分步建构，分散难点，让学生层层深入地理解知识。

在当前“减负高效”的大背景下，有效的课堂教学设计显得尤为重要，只有牢牢地抓住课上的40分钟，提高学习效率，才能让学生真正的得到解放。在今后的教学中，我应结合匡主任所讲的七点策略，功在课前，在每一节课之前，根据学生学情，新知特点，选择合适的方法设计出让学生理解的教学方法，让学生轻松快乐地学数学。