江阴市华西实验学校  沈贾

作为一线语文教师，我们期待着学生可以用专家思维去学习小说，成长为主动的阅读者、创意的表达者、积极的分享者和智慧的生活者。蔡校在《小说课之道》这本书中所讲述的观点及列举的课例，都让我醍醐灌顶，也让我对小说课的教学有了更深刻的认识。

一、整体把握，在冲突的洞察分析中培养逻辑思维

有效的问题是激活学生高阶思维的基础。语文学习的思维本质，就是让学生发现问题，并结合自身的阅读和理解来分析问题、解决问题。因此，教师要充分发挥教材中课文的范例和载体功能，组织学生通过阅读开展推测分析、解释综合、评价审视等思维活动，引领学生以高阶思维的方式，与小说文本“零距离接触”。

关注小说中的人物身份、言行细节和情节发展之间的关系，不仅能帮助学生梳理小说表达的脉络，整体把握小说内容，还能为学生发现小说冲突、探寻内在根源、开展洞察和推测等思维活动提供支架。教师可组织学生在通读课文、整体了解内容的基础上，运用小标题将人物的言行进行高度提炼。只有紧扣小说表达的线索，引领学生在关照、对比、联系的阅读质态下，提高思维能力，才能使学生真正关注人物身份下看似矛盾但又合乎逻辑和情理的表现，与小说人物开展深度对话。

二、细化解构，在冲突的辨析探寻中培养批判性思维

新课标提出的“思辨性阅读与交流”学习任务群，本质是鼓励学生不迷信书本、不迷信权威，形成自我思考的意识，以批判吸收的方式走进文本，对文本内容层面呈现的冲突进行分析与阐释，在培养自身批判性思维的同时，整体提升高阶思维能力。

针对这样的冲突，教师不妨抓住小说课文中的冲突，引导学生就此深入思考并进行质疑，此项教学活动的目的并非引导学生否定作者在文中设置的冲突矛盾，而是用一种倒逼的方式，借助批判性思维帮助学生进一步探寻人物的内心世界，给予学生广阔的自主性阅读和思考空间，使其更深入地把握人物如此表现的本质内涵。

三、加剧升级，在冲突的叩击体验中培养创新思维

小说配合情节发展的冲突而展开的心理描写，堪称文学史上的经典之笔。教师可引导学生进行角色互换和体验，以想象式的对话走进主人公的内心世界，还原一个真实、矛盾的文学形象，使学生不仅真实感受到人物的形象和品质，还能理解作者如此构思、如此表达的用意，为积累表达方法、推动素养发展奠定基础。

《小说课之道》这本书让我意识到，小说类文本的教学不仅要求学生读懂故事情节，还要关注课文所传递的核心价值，紧扣小说文体中的矛盾与冲突，引导学生实现从表层到内核、从感性到理性的洞察，从而为领悟小说内涵、强化实践运用、发展核心素养奠基。

小说也是一种具有生命力且经久不衰的文学样式，它在小学语文阅读教学中同时承载着语言和文学的教育功能，对于学生阅读能力的提升和性格、价值观等方面的塑造都有着重要意义。今后，我仍将继续细读学习《小说课之道》这本书，积极地从阅读走向理解，从理解走向实践。