构建联系，为理解而设计

江阴市长寿实验小学  查品忠

8月19日上午，我们江苏省乡村骨干教师培训班和江阴市备课组长培训班的全体成员齐聚江阴市教师发展中心，开始了为期3天的理论充电。在这炎炎夏日里，我们乡村骨干教师30位学员冒着酷暑，静心聆听，热烈探讨。智慧的火花在各种思维的碰撞中闪现。下面就结合江阴市教师发展中心包特的讲座谈谈自己的点滴收获。

包特讲座的题目是《为理解而设计——2016年江阴市三年级省测分析》，她在讲座中科学地分析了我市在2016年三年级省测中的优势，更剖析了我市存在的问题。还直截了当地指出了症结，最后还提出了改进的措施。我非常赞同包特的观点——学生的最大学习障碍就是理解。我们的课堂教学应该全面围绕学生的理解而设计，应该努力摒弃上课走流程，课后习题凑的教学方式。学生没有理解，只靠刷题来提高成绩，我觉得是事倍功半的。只有依靠理解，学生能够解释，能够阐明，能够应用，能够洞察，能够神入，能够自知，才是把知识转化为自己的能力，否则就是空中楼阁，无本之木。当然，包特还教了一些攻略，这些攻略还是非常有用的。这些攻略与南京大学吕林海教授的观点不谋而合。

吕林海教授在20日下午的讲座中也谈到我们的教学应该为理解而设计，而理解的核心就是构建联系，吕教授从一个数学问题展开，联系到苯分子结构，再联系到美学思想。融会贯通，娓娓道来，让我们对“理解教学”有了更深刻的认识。他认为我们的教学应该从经验性理解上升到形式化理解在上升到结构化理解最后上升到文化感悟与理解，这个为我们的教学设计指明了一条道路。

吕教授在讲座中举的一个例子激发了大家的讨论热情：124-56=68这类连续退位的减法，吕教授展示了三种做法：一、被减数个位向十位借一看做14，减数十位加一得6，最后答案得68；二、被减数个位和十位各向前一位借一，然后相见得68；三、被减数个位和十位各向前一位借一，减数十位加一，最后答案得58。显而易见第三种答案就是错误的。但是我们不能简单的判别学生的答案错误就停止了，我们应该让学生展示他的思维过程。第三种答案同时应用了借位和被减数与减数同时加上一个数的方法，当然是错的。大家都知道只要用一种就可以了。事实上我们在教学中只会出现第一种方法，因为学生已经在低年级阶段有了退位减的经验。而第二种方法要不要给学生展示，这个是见仁见智。有的学员认为从课堂时间的有限性考虑不必展示，有的学员从学生思维的发展性考虑应该要展示。我个人觉得如果有就展示，而且要讲透其中的原理，这个也可以为减法简便计算甚至方程的性质打下基础。如果没有就不必创设虚假的例子，等到有这样的例子的时候讲评也是可以的。

讲座的时间是有限的，但是留给我们的思考是无限的。正如怀特海在《教育的目的》一书中所说的那样“学习常常被比喻成这样一件事情：我们在注视着我们读过的所有书本翻开的书页，当一个时机来临时，我们选取适当的那页，对着世界大声朗读出来”。我们今天的学习是为了有一个适当的机会展示自己，甚至就是那一抹顿悟的微笑足矣。