我读《小说课之道》
江阴高新区金童中心小学 赵静
如何理解“功能性读写”视角下的小说课之道
我要分享的是《小说课之道》第二章第25页的一段话：综合性和实践性是语文学习的基本特点。语文学习任务是素养导向的语文实践活动，实质就是真实情境下的语言文字运用。由此，语文学习任务就是用语言做事，经历完整而有意义的学习过程。
这句话引发了我对“用”的进一步思考。
我们常常说，“学以致用”。在字典中，“学以致用”的意思是：学到的知识得以用于实际。学是为了用。这是没有错的，“学以致用”是当下和未来值得坚守的教育理念，教师应着力于培养学生的语言运用意识、语言运用能力，以提高其运用知识解决问题的能力。
审视自己的课堂教学，我发现我有时是先学后用，学用分离。“学”在前，“用”在后；有时是以学为主，用无着落。教学时，我的着眼点往往在于知识的传授，而“用”只是简单化的。这样的“学以致用”并不是真实情境中指向问题解决的知识运用和实践。
怎样真正的用起来呢？我们要从思想上转变知识学习占主要地位这一认知，“用”不仅是学的目的，同时还应该是“学”的过程，彰显语文学习的实践性特征，即在用中学，边用边学，做到学用一体、知行合一。
蔡校倡导的小说课之道，就是以用为核心，将学生的学习置于真实的情境中，强调在语言运用中学习。它不仅基于实践，学习方式从认知转向实践，而且又为了实践，这时知识的迁移与运用，不仅是解决问题，更重要的是参与生活，培育学生的综合素养。
比如书中的《枣核》这个课例，为了让学生讲好枣核与官府斗智斗勇的故事，教师引导学生提炼故事结构，填写表格：遇到了什么麻烦，想到了什么办法，结果又是怎样的；接着让学生根据表格讲述故事，运用麻烦——办法——结果这个故事结构复述故事；最后，迁移运用，借助“麻烦——办法——结果”的叙事结构，续编故事。学生在不停地讲故事，随着讲故事能力的不断增强，对民间故事的结构特点也有了进一步的认识，以后学生再讲类似的民间故事时便有了深切的体验与可运用的经验。
在这里，蔡校将学习内容统整到一件事、一个问题、一项任务中——那就是讲故事。学生在填写表格、复述故事、续编故事的过程中，感受到了枣核的智慧、勇敢和担当，也感受到了老百姓“惩恶扬善”的美好愿望，同时，也掌握了民间故事叙述的基本结构。
以“用”为主的课堂，这时也有了成果，也体现了读写的功能性。学生因有了成功的体验，学习的动力会增强；学生持续不断地“做事”，课堂也就能呈现一种积极的思维涌动的学习样态。用语言做事，核心在于用，在于实践。在运用知识解决实际问题的过程中，知识的用不断影响和促进知识的学，经由用而学，才能使知识的学习与实践保持着高度的关联性，学生的语文素养目标的实现便有了可能。
如何实践“功能性读写”视角下的小说课之道
我们小组分到的任务是三下第八单元大单元教学设计。我分配到的是《枣核》这一课。翻开《小说课之道》这本书，先是开心，因为我从目录上发现书中就有这一课的设计。开心并没有持续多久，很快我又有点沮丧了。因为读完这个设计之后，我发现这已经是《枣核》一课设计的天花板，凭我们两个小罗罗，还能有什么更好的点子吗？
于是，我翻阅教材，这一单元的四篇课文都挺长的，都是3页纸。这一单元教什么？第97页上有一句话：“有趣的故事，留下的不仅是开心的笑声，还有许多的思考。”看来这一单元的课文教学要重视以下几点：1.四篇课文都是“故事”； 2.四篇课文要把“有趣”教到位； 3.四篇课文的学习过程中，学生要清楚哪个地方让自己有了开心的笑声；4.这四个故事会让学生有哪些思考呢？
于是，我就设想，这个单元的关键词能不能定为：有趣的故事。
《枣核》这个故事，可以从哪几个方面让学生感受到有趣呢？受《小说课之道》这本书第二章内容的启发，书中提到了。我准备参照小说教与学的手册中提及的方法：
首先，让学生读出有趣。这个故事，有大量的对话句，一组是枣核爹妈说的（共3句），一组是枣核说的（共5句），一组是村里人的说（1句），一组是衙役说的（共2句），一组是县官说的（共4句）。课堂上把这五组对话分别拿出来，让学生们读一读，然后说一说，这些话表达出他们不同的性格特点？
美国詹姆斯·斯科特·贝尔说：“作家写的每一句‘对话’都是独特的。对话有五种具体功能：呈现故事信息、展示人物、奠定基调、设计场景和传达主题。而作家所写‘对话’内容包含哪些秘方呢？制造冲突，搭设障碍，设置争辩、制造忧惧因素等。”老师们都清楚，小学生写作，说话句的问题最多，不少学生整篇文章的所有人物一句话不少，即使说了还都那么的简单而平常，甚至无聊。原因就是我们忽略了说话句的专业教学。为何忽略？因为我们对课文所有说话句的功能没有写作学方面的解读，不知道这是了不起的创作。美国著名女作家尤多拉·韦尔蒂说：“如果你耳朵敏锐，对话是世界上最容易写的，但是如果要继续写下去，它却是最难写的部分，因为对话承载着很多任务。有时候我需要让一段话同时做到三件、四件甚至五件事情——不仅要揭示人物所说的话，还要能表达他对自己所说的话的看法，以及他所隐藏的、别人对他所说的话的理解，还有他们的误解等等，这些都要包含在他那一席话里。这些话必须要保持这个人物的本质和他独特的特点，而且要简明扼要。”
接着，让学生发现故事题目的有趣。这个名字你有没有想到？枣核之名字有创意，的确谈不上有多少意义，就是个名字，最多只能说其有意思罢了。但从这个民间故事来看，枣核真的不得了！当然，这全是编创者的功劳。创编者赋予枣核无穷的力量，虽然他超级小，但他勤快、天天干活、有很多本领，机智、灵活、勇敢、善良、心中有他人、敢做敢当、不怕恶势力、智慧超群……也就是说，他所做的一件件事，无不让人惊讶、惊叹。
最后，续编有趣的故事。故事的框架搭建蔡校已经完成得非常完美，我想能不能在续编故事的细节上做一些提升，比如，学习作者写出精彩的对话。
情境创设：在小说教学中，教师可以通过创设具体的、贴近学生生活的情境，激发学生的阅读和写作兴趣。这种情境可以是与小说内容相关的现实生活场景，也可以是历史背景、作者生平等，旨在让学生产生情感共鸣，增强阅读的动机和目的性。
支架搭建：在学生阅读和写作的过程中，教师需要提供适当的指导和帮助，即“支架”。这包括教授小说分析的方法、文学理论的基本概念、写作技巧等，帮助学生掌握分析和创作小说的基本框架和技能。
多元点评：评价是教学的重要环节。在小说课的教学中，应该采用多元化的评价方式，不仅关注学生的作品质量，还要关注他们的思考过程和创作态度。通过同伴评价、自我评价和教师评价等多种方式，全面了解学生的学习情况，帮助他们认识到自己的进步和不足。
以读促写：小说阅读不应仅限于理解文本内容，更应该通过阅读来提升写作能力。教师可以引导学生分析小说中的语言表达、结构布局、人物塑造等元素，然后鼓励学生在自己的写作中运用这些技巧。
跨学科学习：小说教学可以与其他学科相结合，如历史、艺术、社会学等，从而拓宽学生的知识视野，增加学习的深度和广度。这种跨学科的学习方式有助于学生形成更为全面的认知结构和思维方式。
实用性强调：在功能性读写素养的视角下，小说教学应注重实用性，即学生能够将所学知识和技能应用于实际生活中的阅读和写作场景。这要求教师设计的教学内容和活动应具有实际应用价值，能够解决现实生活中的问题。
开放性交流：鼓励学生在学习过程中进行开放性的交流和讨论，这不仅能够提高他们的沟通能力，还能够促进批判性和创造性思维的发展。教师应为学生提供一个自由表达和交流的平台，让他们能够分享自己的想法和作品。
综上所述，功能性读写视角下的小说课程设计，应注重情境创设、支架搭建、多元点评、以读促写、跨学科学习、实用性强调以及开放性交流等方面，以提高学生的阅读和写作能力，培养其综合素养。